信息技術(shù)與初中思品課整合之我見(jiàn)

張文印

摘要：信息技術(shù)是一種適應(yīng)飛躍式發(fā)展的教育教學(xué)的手段和工具，它與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段，由于其視聽(tīng)結(jié)合、手眼并用的特點(diǎn)及其模擬、反饋、個(gè)別指導(dǎo)和游戲的內(nèi)在感染力，故具有極大的吸引力，起到了任何傳統(tǒng)教學(xué)手段難以替代的作用。隨著時(shí)代的進(jìn)步，人們實(shí)踐的深入、認(rèn)識(shí)的提高，信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中將發(fā)揮越來(lái)越大的作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；多媒體教學(xué)

信息技術(shù)作為新時(shí)期課改以及新課程理念下一種教學(xué)輔助手段，使得原來(lái)處于知識(shí)的傳遞者、灌輸著、指導(dǎo)者角色的教師們由原來(lái)的中心位置置換下來(lái)，使得他們更好的成為學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)資源的搜集者，學(xué)生能力構(gòu)建的協(xié)助者，信息技術(shù)在教學(xué)中不可替代的作用日益明顯。作為最常用的信息教學(xué)方式--多媒體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了多媒體的優(yōu)化組合，讓學(xué)生在接受形象、直觀、生動(dòng)、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

一、生活挖掘，采集趣事

知識(shí)源于生活，又高于生活。傳統(tǒng)初中思品課堂教學(xué)總是將生活孤立在課堂之外，這不但有悖知識(shí)的發(fā)展規(guī)律，而且對(duì)知識(shí)的傳達(dá)有著很?chē)?yán)重的影響。可想而知，脫離了生活的知識(shí)只能是片面的理論，在缺乏實(shí)際依據(jù)的基礎(chǔ)上，初中生又怎能深刻地把握知識(shí)呢？而且，思品課本身就是一項(xiàng)與生活緊密交集的學(xué)科，不論是經(jīng)濟(jì)政治、文化政治，還是哲學(xué)政治，都是人與人之間的活動(dòng)而繁衍出的知識(shí)產(chǎn)物。所以，我認(rèn)為，我們要將思品課還給生活，帶領(lǐng)學(xué)生在挖掘生活的同時(shí)采集趣味事實(shí)，以此帶入知識(shí)講解。譬如《崇尚法律》中的“維護(hù)合法權(quán)利時(shí)”，我們便可以借助信息技術(shù)為學(xué)生們導(dǎo)入一系列的真人真事，如：“3·15”打假晚會(huì)中提及的假冒產(chǎn)品、商場(chǎng)柜臺(tái)中的那些掛羊頭賣(mài)狗肉的商品，以及虛假?gòu)V告等，并以此提出問(wèn)題：“在面對(duì)假冒偽劣產(chǎn)品時(shí)，該如何維護(hù)自己的權(quán)益？”信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)在于資源廣博，利用它為學(xué)生們索引真實(shí)案例，一方面可以節(jié)省大量的課堂時(shí)間，同時(shí)還能在一定程度上激發(fā)初中生的內(nèi)心情感，讓他們感同身受，繼而積極投入到探索之中。

二、靈活多變，營(yíng)造氛圍

信息技術(shù)靈活多變，具有著多樣性和多元化的特點(diǎn)。在開(kāi)展初中思品課堂教學(xué)之際，教師可以借助信息技術(shù)讓課堂教學(xué)變得精彩紛呈，彌漫快樂(lè)的氣息。而在這個(gè)過(guò)程中，初中生的參與興趣不僅會(huì)得以激發(fā)，同時(shí)還能引發(fā)他們思考，繼而讓他們?cè)谕妗⒄f(shuō)、學(xué)的過(guò)程中深刻把握知識(shí)。多媒體中包含了許多的視頻短片，這些視頻短片大部分都是初中生針對(duì)思品課文內(nèi)容改編成的舞臺(tái)劇。所以，我們不妨借助這一點(diǎn)喚醒初中生的表演欲望。譬如：在教學(xué)蘇教版八年級(jí)下冊(cè)第四單元《分清是非》中的“面對(duì)誘惑，學(xué)會(huì)說(shuō)不”時(shí)，我利用多媒體為學(xué)生們播放了一部名為《堅(jiān)持信念》的校園短劇，并引導(dǎo)他們?cè)谟^看的同時(shí)思考相關(guān)問(wèn)題：“如何直面好奇心？擁有好奇心是好是壞？”在此基礎(chǔ)上，還可以鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)屬于自己的小劇本，并在課堂中表演出來(lái)，從而讓初中生在于情于景中感受到知識(shí)的真諦。此外，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第一單元《天生我才必有用》時(shí)，我利用多媒體向?qū)W生出示了一組藝術(shù)節(jié)的照片，然后詢(xún)問(wèn)：“你們都有哪些才藝呢？”通過(guò)欣賞激發(fā)他們的表演欲望，讓他們認(rèn)識(shí)到“我能行、我有用”，從而讓他們的信心和動(dòng)力獲得最大的鼓舞。

三、設(shè)備輔助，辯論生成

信息技術(shù)的先進(jìn)性為思品教師提供了諸多的選擇，在此期間，教師可以充分施展各類(lèi)教學(xué)手法，同時(shí)還能借助先進(jìn)設(shè)備開(kāi)展辯論活動(dòng)。譬如在教學(xué)上述課題“面對(duì)誘惑，學(xué)會(huì)說(shuō)不”時(shí)，我以“擁有好奇心是好事還是壞事”作為辯論題指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展辯論活動(dòng)，獲得了良好的效果。過(guò)程如下：首先，留給學(xué)生足夠的時(shí)間讓他們收集素材；其次，我操作多媒體生成了一個(gè)畫(huà)面，畫(huà)面中為兩組的標(biāo)號(hào)（正方、反方），并在每一組的下方分別標(biāo)注分?jǐn)?shù)符號(hào)，在符號(hào)的下方是一處空白區(qū)域，當(dāng)學(xué)生在總結(jié)觀點(diǎn)時(shí)，某些精華觀點(diǎn)會(huì)被記錄在空白區(qū)域；最后，指導(dǎo)學(xué)生正式開(kāi)展辯論活動(dòng)。在活動(dòng)中，正方（認(rèn)為好奇心是好事）多次提出“好奇心是幫助人們學(xué)習(xí)和工作的內(nèi)在動(dòng)力”、反方（認(rèn)為好奇心是壞事）多次提出好奇心引發(fā)的悲劇，如吸毒。在這個(gè)過(guò)程中，我完全充當(dāng)看客，并不參與辯論，只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候操作一下多媒體。當(dāng)辯論結(jié)束之后，雖然正方宣告勝利，但是雙發(fā)卻總結(jié)出一個(gè)相同的觀點(diǎn)，即：凡事有好也有壞，重點(diǎn)在于如何看待這件事，如何做事。之后，再引導(dǎo)學(xué)生回顧教學(xué)主題，他們必然會(huì)獲得全新的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在前期收集素材時(shí)，大部分的素材都來(lái)源于多媒體信息，由此可見(jiàn)，信息技術(shù)的廣博資源是實(shí)現(xiàn)初中生自主能動(dòng)的最好導(dǎo)師，只要善于利用，必然可以提高初中生的綜合技能。

四、教師實(shí)際運(yùn)用信息技術(shù)的現(xiàn)狀

首先，表現(xiàn)為過(guò)度依賴(lài)信息技術(shù)。教師在教學(xué)過(guò)程中，或者從頭至尾都使用和依賴(lài)多媒體，不能脫稿；或者引用大量的信息，使得信息泛濫，學(xué)生無(wú)法抓住教學(xué)重點(diǎn)；或者信息龐大而在教學(xué)過(guò)程中加快教學(xué)，不給學(xué)生留消化時(shí)間，學(xué)生來(lái)不及接受，造成信息飛逝現(xiàn)象。違背教學(xué)規(guī)律，變成了滿(mǎn)堂灌的效果，教師被取代，學(xué)生便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣和掌控力，不能將老師作為教學(xué)中的主導(dǎo)。課堂教育的形式名存實(shí)亡。其次，忽視學(xué)生創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛使用，使得教師寧愿花較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)制作課件，將上課變?yōu)橐粋€(gè)展示課件的過(guò)程。教學(xué)中，不再通過(guò)語(yǔ)言來(lái)為學(xué)生營(yíng)造教學(xué)情境，而是通過(guò)輕點(diǎn)鼠標(biāo)直接帶學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，忽視學(xué)生的自主學(xué)生以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，沒(méi)有了情感的交流，畫(huà)面怎樣精美，學(xué)生眼前的知識(shí)變得不再生動(dòng)，思維也變得幾乎停滯，對(duì)教學(xué)效果不利。

由教師指導(dǎo)學(xué)生合理使用信息技術(shù)，可以充分增強(qiáng)初中生的動(dòng)手能力，讓他們?cè)谟H身體會(huì)的同時(shí)感受到知識(shí)的生成，從而讓他們時(shí)刻處于興奮和快樂(lè)的狀態(tài)，全面增強(qiáng)他們的求知欲望和上進(jìn)心，讓初中生真正成為課堂的主體，繼而實(shí)現(xiàn)高效思品課堂。

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