先學后教在小學語文教學中的應用

朱曉平

摘要：學生是語文教學的主體，學生的學習興趣和積極性直接關系到語文教學的成效。語文老師不斷地對教學行為進行研究改進，創新教學方法，摸索出適合自己和學生的教學模式，引導學生自己去探索，改變以往填鴨式傳統教學模式，采取先學后教的教學模式，提高課堂效率，培養學生的自學能力。因此本文通過對先學后教的必要性和課堂現狀應用進行分析，并且對先學后教應用進行展望。

關鍵詞：先學后教；小學語文課堂；應用

傳統教學中深信“深挖洞才能廣積糧”，老師對知識講解得越透徹學生學得就越好，認為老師傳授知識比學生自己摸索的快，可是“滿堂灌”這種傳統教學忽視了學生的主體性和獨立性，壓抑的學習氛圍反而使得學習效率下降。現在課程改革明確了新的課程理念：先學后教。強調學生對知識的自學能力，促進學生的發展，營造以學生自主學習為主的學習氛圍。先學后教在理念和實踐的基礎上不斷地完善，已經在小學語文教學中得到廣泛的應用。

一、先學后教在小學語文教學中的必要性分析

1.傳統教學模式的弊端

在傳統的教學模式下，學生在老師的傳授下被動的接受知識，學習的過程實質上就是不斷反復積累知識的過程，這種被動的學習方式使得小學生失去了好奇心，不愿意也不懂得問“為什么”盲目的崇拜課本和老師。而且這種方法束縛了學生的思維發展，學習模式就是預習一聽講一復習，死記硬背機械式使學生缺少了想象能力和創新能力。

而且現在90后、00后一代在各種網絡和多元化觀念的沖擊下，學生知識來源很廣泛，獲取知識的途徑豐富多樣，自我意識逐漸增強，思維十分活躍，學生對老師所傳授的知識出現更多的質疑，這對傳統模式的課堂教學和管理模式都有一定的影響。在傳統模式下很顯然的處于被忽視和壓抑地位這與人才素質培養是不符合的。如果不發現問題并且及時解決問題將會被時代所淘汰。

2.學生學習能力的需要

小學生是學習知識的精力和智力高峰期，對知識的好奇心十分濃厚，電視廣播甚至網絡都是小學生獲取知識的來源，隨之小學生的表現欲也增強了，對自己更加自信，渴望變現自我。而且現在小學生的家庭教育形式都很豐富，小學生眼界都不同以往，需要老師根據不同情況，因材施教，不斷地去刺激學生對學習的興趣，挖掘學生的潛力。因此針對這個現象先學后教的教學模式是迎合學生學習能力的需求的發展趨勢。

3.適合小學語文學科的特點和規律

從小學語文學科的特點來看，語文是思維很活躍十分感性的學科，不是靠著老師單向灌輸知識就能掌握的，它需要興趣、情景、鼓勵、閱讀的結合。小學語文教材關注的是人類悠久的文化和人文情感的熏陶，文以載情是一大特點，這需要學生代入自己對文章的理解。同時廣域性也是語文不可忽視的特點，每個領域都離不開小學語文，學生沒有必要對每個知識點死揪著不放而是應該理解語文的不唯一性，學會舉一反三。因此傳統小學模式束縛了學生的思維飛揚，不利于語文教學。

二、先學后教的課堂現狀

1.在識字課中的應用

傳統的識字教學都是老師教一個字，學生認識一個，效果差強人意。而現在的小學課堂中采取了先學后教的模式，分為兩個步驟：課前自學，課堂自學與鞏固。首先要求學生將認識的和不認識的字劃分出來，在課前對自己不認識的字可以以自己喜歡的方式認一認，比如詢問小伙伴，借助拼音查字典，詢問老師家長等。我們都知道學習能力不是一朝一夕的，尤其是低年級小學生自學能力的培養更是很困難的。不少語文老師采用對生字學習的比賽，充分調動他們自學的積極性，通過獎勵的方式提高學生對識字的興趣，教學的效率不但提高了而且效果非常不錯，學生在課后遇到各種生字也會積極的去尋找答案。

2.在課文講解中的應用

先學后教法在課文講解中的應用，同樣也是可以多姿多彩的，老師通過創設情境拋出問題等形式引起學生的好奇心，針對課文提出問題，讓學生帶著疑惑先對文章進行朗誦并以小組為單位展開討論，每個人都積極的表述自己的觀點，相互回答對方的疑問。同時引出與課文有關的相關聯事件，讓學生通過查找答案拓寬自己的知識面。對于好奇心強的同學老師采用引導策略、思維比較強的同學老師提高他解決問題的能力，同時現在教學中老師多嘗試一些符合學生口味的宣讀課文。最后老師根據學生的掌握隋況和教學大綱給出正確性的參考答案。

3.在看圖寫作中的應用

看圖寫作文是小學語文教學中一個很重要的環節，如果這個環節開展的好，對小學生的遣詞造句、分析事物從而寫下一篇優秀的大作文是很有幫助的。現在的小學語文課堂中，老師做好十足的課前準備，利用豐富的多媒體形式向學生展示圖片并且賦予動感，形象生動地知事物，并且拋下問題讓學生積極的思考萌發出自己的想法。并且在播放完片后。組織同學在課堂上表演，學生在表演的過程中融入自己對圖畫的理解和發揮使大家獲得更加鮮明的形象，有利于學生理解圖畫中的內容，這樣學生的感性認識豐富了，寫出來的東西更加真情實感。老師再對學生進行必要的點撥和訓練，引導學生觀察人物所處的環境和神態動作等合理想象人物的語言，準確用詞這樣一篇完整的看圖寫作就完成了。先學后教的模式豐富了學生的感性認識和形象思維的能力，讓學生在愉快的課堂中得到能力的提升。

三、對先學后教小學語文教學的展望

先學后教教學法設計課堂要精心研究，針對每個學生，給每個學生展現自我的機會，但是先學后教的模式是在教師的引導下，基于教學大綱，先讓學生自主的思考問題再正確的加以指導，而不是簡單的放任自流，破壞有序的教學課堂。避免有的同學思維太活躍在其他同學思路未打開時告知答案，這樣會影響其他同學的積極性。要留給學生充足的思考時間，分配好課堂上獨立思考和合作探究的時間，讓學生在快樂的學習氛圍中自主學習。

同時應該避免只是一味追求形式，先學后教是新課改的大勢所趨，但是合作探究小組學習應該圍繞學習目標，并且進行高效的組織引導如果整個自主學習都淪為一種表演，那么就變利為害了，練習題的設計，必要的糾錯，老師的總結升華都是必不可少的環節，該模式要在學生自主學習的前提下老師加以正確引導，保證學生主體地位，激發學生的學習興趣。當然這一模式還沒有大范圍的應用，應該多種渠道對老師進行培訓，加大對主動進行改革的老師的獎勵力度，更好的推廣這個模式的發展。

四、結束語

先學后教在小學語文教學中的應用從一開始不被認同到目前各個學校語文教研組的討論問題，這說明這是一項行之有效持續發展的科學模式，不同以往傳統教學模式，帶來更多的是學生的自主發揮，點燃了學生對知識的渴望。

（作者單位：四川省達州市通川區第八小學校）