小學數學教育中學生核心素養的培養思考

郭丹丹

摘 要：當前小學數學課堂教學中如何培養學生核心素養已經廣受關注，核心素養的培養，對小學生學習能力以及綜合素養的提升十分關鍵，它不僅有利于解題能力的提升，更重要的是培養學生獨立思維，掌握最佳的學習方法，能夠具有解決問題的能力。針對當前小學數學教學中學生核心素養培養存在的問題提出具體的對策，擬有一定的參考作用。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 核心素養

一、核心素養的內涵及在數學學科中的體現

1.核心素養的內涵

所謂“核心素養”顧名思義，就是指學生受教育后具備的知識、技能、情感、人生觀和價值觀等，身處社會、面對社會所表現出來的綜合能力。核心素養給人一種模糊的概念，但具體到每一個學生個體，核心素養表現為以下幾個方面的內容：核心素養第一個方面表現在每一個個體具有自我良好的認知，能夠根據自身的需要，進行有目的、有意識的行動能力；核心素養的第二個方面表現在個體具備的知識與技能；核心素養的第三個方面表現在個體融入社會中，個體與他人溝通交往能力，個體對社會環境變化的適應能力。[1]

2.核心素養的特質

核心素養因其內涵廣泛，具有一定的特質，主要表現在：面向多元、功能齊全、內容復雜、長期培養等。核心素養的多元性表現在面向多方面，包含了知識、情感、價值觀等；核心素養的多功能性表現在能夠處理個人及社會的關系；核心素養的復雜性表現在具有一定的深度和廣度；長期培養揭示了核心素養的培養過程需要循序漸進，使個體受益終身。[2]

3.數學學科核心素養

核心素養具有豐富的內涵和特質，具體到數學學科，核心素養的內涵又是什么，這是每一個數學教育者需要思考的問題。有研究者認為數學教育的基本出發點是培養學生的抽象、推理及建模的思維，在思維形成方面可塑性強，這是數學學科的基本素養。教育部提出在數學教學中應該培養學生的數學計算能力、邏輯思維能力、抽象能力、數學建模能力、分析數據能力及直觀想象能力等，這些能力培養基本涵蓋了數學核心素養的內容。

二、小學數學教育中核心素養的培養方法

1.提升教師素質與意識

學生核心素養的培養，離不開教師的“傳道授業解惑”，核心素養的內涵必須通過教師在課內外學習生活中體現，教師的教學質量直接關系到學生核心素養的培養效果，因此，必須提升教師的素質與意識。教師要實現自身提高，首先要不斷深入學習，形成素養教育的思維。要深入領會核心素養的內涵，把握核心素養教育的方法，形成以人為本、教育終身的教學理念，在課程內容安排、課堂教學方式及課后評價方法上要以學生為出發點，課程內容要符合學生知識接受能力，課堂教學方式要讓學生易于接受知識，課外作業要精、簡、活。要把握好小學階段學生核心素養與數學核心素養之間的關系。其次，教師教學中要根據實際情況，合理調整課程內容，在完成國家課程基本要求時，可改變或補充相關內容，達到學生核心素養培養的目的。最后，教師要定期進行教學總結，發現教學中存在的不足和需要改進的地方，不斷進行自我提升。

2.精心課程安排

都說興趣才是最好的老師，尤其對于天生活潑好動的小學生而言，當面對一些枯燥的公式和數字時，會容易分散小學生的注意力，所以在數學教育計算的同時，還要重視培養學生的興趣，加深學生對數學的領悟，掌握數學方法，探索數學精神，熟悉數學表達能力等，這樣才能強化學生的核心素養培養。小學生的思維能力尚處在具體階段，正經歷由具體到抽象的思維發展過程，在小學數學教育的過程中，不僅要傳授數學知識，還要注重數學知識的發掘過程講解，歷史故事解讀，可以增加數學課堂學習的樂趣，同時能夠引導小學生體會數學家們探索數學的精神，提升學習數學的興趣，促進數學思維的形成。在數學文化教學上，除了教師講授，還應該增加學生的互動，在課堂上開展靈活多樣的活動，讓學生給同學講述數學故事，分享數學有關的趣聞樂視，調動孩子學習數學的熱情。

3.創新數學教學方式

數學這門學科在日常生活中處處可見，對于小學生來說，雖然大腦正處于快速發育階段，但領悟能力仍然有限，所以小學數學教育必須貼近于生活，要在日常生活中激勵學生去發現包含數學的問題，尋找生活中數學的應用實例，最后應該領導小學生應用數學知識解決生活中的遇到的問題，當問題迎刃而解后，小學生會認識到數學的重要性，從而激發學習數學的興趣。可以嘗試使用多種教學方法，一種比較創新的教學方法是情景教學法，具體實施過程是在課程開始前，根據課程內容，設置貼近生活的教學場景，使學生身臨其境，更好地理解數學，也能更好地用數學知識解決實際問題，在無形中實現了知識的靈活運用，提高了解決實際問題的能力。還可以開展課題式的研究模式，讓學生選擇自己喜歡的課題進行研究，提升使用數學知識解決問題的能力，或者導師給出課題，讓學生分組研究，增強學生的團隊合作精神及靈活運用數學知識的能力。

4.做好教學評價

要提升學生的核心素養的培養效果，除了做好課程設計、課堂教學外，還要做好教學評價。教學評價的內容必須根據課程內容的變化而變化，除了沿用常規的技術和實踐評價方法外，還要根據核心素養培養的內涵，即知識、技能、情感、人生觀和價值觀等綜合評價，改變過去只看學生成績的做法，要同樣重視學生的課堂表現、解決實際問題的能力等。在小學試卷的設置上，要減少死記硬背的知識考核，多設置與社會生活貼近的考試內容，考察的內容既能體現學生對數學知識的掌握情況，也能在一定程度上反映學生實際解決問題的能力。[3]

結語

綜上所述，在小學數學教學中，培養學生的數學核心素養不是一日之功，它不單純是指學生的解題能力，更是一種綜合的文化素養，學生要有綜合的數學思維，有分析問題、解決問題，具有創新能力。教師要更新教育觀念，幫助學生發揮探究性思維，讓學生感受到數學知識與現實生活聯系的緊密，找到學習的樂趣，提升教學質量，提升學生的核心素養。

參考文獻

[1]陳六一，劉曉萍.小學數學核心素養的理論分析[J].今日教育，2016（3）：23-25.

[2]賴允玨.小學數學教育中學生核心素養的培養[J].新課程研究，2016（5）：42-45.

[3]劉明揚.談談小學數學學生的數學核心素養[J].中華少年：科學家，2016（20）：168-169