淺析小學英語繪本教學中整體語言教學的運用

竇文婕

(河南省周口項城市新華學校 河南 周口 466200)

前言

英語繪本圖文并茂，內容簡潔，被作為教材應用到小學英語教學中，對小學生語言能力的提升非常有效。將英語繪本與小學英語教學的聽、說、讀、寫相結合，有助于小學生英語能力的培養，使他們在有限的課堂時間內學到更多的英語語言知識，對其未來發展非常有利。無論是英語教師，還是小學生，都要認識到整體語言教學在英語繪本教學過程中的價值。

1.整體語言教學法概述

英語教學著重培養學生聽、說、讀、寫四個方面的能力，對小學生提出了很高的語言學習要求。在英語學習中，這四項能力互為聯系，缺一不可。整體語言教學即將所有知識點作為一個整體，讓學生在這個整體框架內學習零碎的英語知識，繼而對這些零碎的知識進行組合，徹底掌握和領悟。整體語言教學法是語言教學實踐過程中總結出的一套實用性很強的概念和教學方法，其能夠使單一的知識點以多種形式全方位呈現出來，幫助小學生對所學英語知識進行鞏固和復習，與此同時，也能夠逐漸培養小學生的聯想思維，提高英語學習質量和效率等。目前，我國小學英語繪本教學過程中普遍開始采用整體語言教學方法，為英語學科的學習奠定了良好的基礎[1]。

2.小學英語繪本教學中整體語言教學的運用

2.1 學習和掌握英語基礎知識。小學英語教學過程中涉及到的相關內容和知識點都比較簡單，但是小學生受自身年齡限制，且心理成熟度不足，在學習過程中常會面臨各種問題。倘若英語課堂教學中只有枯燥的字母，很容易使小學生喪失課程學習興趣。英語教師在具體課程實踐中可通過整體語言教學法，幫助小學生掌握相關英語知識。以《The lion and the mouse》為例，英語教師要結合課程特點，對繪本中的圖片進行精心挑選，指導小學生看圖識單詞，該種教學方法比較直觀，將生動的圖片與單詞聯系在一起，便于學生理解。無論是課堂教學效率，還是小學生的參與度都比較高。

2.2 輔助學生掌握發音方法和規律。發音一直是英語教學過程中的重難點知識，對小學英語教師的專業能力要求很高。整體教學法在該過程具備適用性。小學英語教學中涉及到很多基礎口語交際方面的內容，目的在于幫助小學生熟練使用英語與人打招呼。該課程背景下，英語教師可以小組劃分的形式，將班級內的學生進行分組，以英語繪本上的圖片和文字為背景，進行角色扮演，既增強了課堂趣味性，也幫助小學生掌握了準確的英語發音。英語教師要將小學生作為英語課堂教學過程中的主體，自身起輔助作用，及時糾正學生的英語發音。通過正確的口語練習方法幫助小學生準確掌握英語發音規律，培養他們的團隊協作能力，教學效果極佳[2]。

2.3 豐富小學生的英語知識儲備。小學英語教學在我國初級教育階段非常重要，其旨在幫助學生積累豐富的英語知識，為中學、大學等后續英語學習奠定良好基礎。英語是一門語言類學科，除了學習日常課堂內容之外，單詞、語法等知識點的積累也非常重要。小學英語繪本教學過程中，英語教師可借助整體語言教學法不斷豐富小學生的英語知識儲備。英語教師可以采用場景教學法，對小學生學習過的英語知識點進行鞏固，并幫助他們進行熟練應用。例如，英語教師給出場景：班級內來了一個新同學，邀請該同學進行自我介紹，隨后班級內的學生每人用一個單詞形容該同學。教師將這些單詞一一寫在黑板上，邀請學生從這些單詞中挑選出一個或者多個進行造句。采用該種教學方法使課堂氛圍更加活躍，為小學生營造了一個寬松的學習環境，幫助小學生鞏固學習相關英語知識的同時，也兼顧了每一個學生的課堂參與度，豐富了英語繪本教學內容。

2.4 依托任務教學培養學生創造力。將整體語言教學法應用到小學英語繪本教學中，要注重任務教學模式的應用。英語教學著重培養學生的語言應用能力，強調功能性。英語教師可采用體驗式教學法，將相關英語知識和小學生的生活經驗融合在一起，優選操作性強的英語任務進行設置，幫助學生進行思維能力和語言能力的驅動，充分激發他們的創造力和能動性。以《A red coat》為例，課堂英語教學過程中，教師提前給出本節課的任務，讓班級內的每一個學生依據所學內容，用英語描繪自己的鞋子和衣服，并用關鍵詞造句。該教學方法靈活性強，實現了小學英語繪本知識的延伸，由繪本教學延伸至課堂英語交流和體驗，效果不可估量。諸如此類的實踐能夠幫助學生對具體英語教學任務具備清晰的認識和了解，使英語課程學習更具目標性和有效性[3]。

結語

綜上所述，將整體語言教學法應用到小學英語繪本教學中，效果極佳。英語教師要結合繪本教學要求及課程背景，著力于從聽、說、讀、寫四個方面，全面培養小學生的英語綜合能力，提高英語課堂教學質量和效率，在有限的課堂時間內教會學生更多英語知識，幫助他們靈活掌握這一語言類課程，并在具體的工作和生活實踐過程中加以應用。