農村學校生物課程資源的利用

龔天龍

摘要：課程資源是指富有教育價值的、能夠轉化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總稱，包括教材以及學校、家庭、社會中所有可利用的、有助于提高學生素質的人力、物力與自然資源。生物知識是一個動態的、發展的知識體系，與學科知識和教育理論的前沿也有一定的時間差，因此結合教學實際開發和利用課程資源是完善教學內容，促進學生發展的必然要求。

關鍵詞：農村學校；生物教學；利用；課程資源

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0157-01

古語有：“登高而招，臂非加長也，而見者遠；順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰。假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟檝者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也。”生物教師如何善假于物，把教學效果發揮到極致。充分利用地區優勢，可憑借哪些呢？有如下幾方面。

1.教材是課程資源開發的第一素材

新課程理念中雖然提出教材不是唯一的課程資源，但無疑是最重要的課程資源，是教師和學生愿意接受并在教學中靈活使用的課程資源，是教師進行課程資源開發和教學實踐的第一素材，在課程資源的開發與利用中往往起到主導作用。在全社會都在重視安全教育的大背景下，筆者結合生物教材學科特點，適時開展適合學生認知發展水平的安全教育。

2.憑借學校的課程資源獲得利用

學校的課程資源包括：教材、教師用書、教學掛圖、工具書、報刊和實驗室等，這些課程資源，一般農村學校都有，作為教師必須利用好這些資源。

2.1 利用教材。以前，人們常常把教材當作唯一的課程資源。認為學生只能通過教材來學習這些知識，使學習與生活脫節。本次課改，雖然還把教材作為生物課程資源，仍要利用，但不是唯一，因此，教師要以教材為藍本，開發新的課程資源，使生物教學向課外拓展延伸。如人教版新課標實驗教材八年級生物（下）其中圍繞生物技術這一主題組織教學，分別向學生介紹了扦插、嫁接等生物技術，學習了這些內容之后，學生的知識積累不能僅局限在課本里，教師可讓學生們去實踐如菊花、葡萄嫁接，楊柳樹的扦插等實踐活動，把課上的知識拓展、延伸到生活實踐中。

2.2 利用課前兩分鐘。開展豐富多彩的實踐活動，如課前兩分鐘演說，是開發利用課程資源的又一有效途徑。教師要根據學生好勝心切的心理特點，人人參與到活動中，讓學生有足夠的準備時間，在準備的過程中，使學生開發、利用課程資源。

2.3 利用教師個人的資源。在農村，教師是最主要的課程資源。

2.4 利用校園、班級的資源。生物課有它得天獨厚的優勢，我們研究的是活活生生的物體，校園就是一個好的實踐基地，當學習生物與環境、生物圈中的植物時，不妨就來到校園這個特定的大教室；除此而外，教師應充分利用班級的生物角、窗臺等可利用的空間，如養幾盆菊花、幾條魚。當探究嫁接等生物技術時，完全可以在班級邊操作、邊觀察，在探究魚鰭作用時，也不會受時節限制，信手拿來。同時也能讓學生真正體會到生物就在我們身邊，調動興趣，更利于教學。

3.憑借家庭資源獲得利用

每個學生都有自己的家庭，每個家庭里都有可開發利用的課程資源。開發家庭的課程資源尤為重要。要讓學生感到：家庭有生物，生物在家庭。

3.1 利用家中資源。農村有它得天獨厚的條件：家畜家禽幾乎家家都有，花花草草隨處可見，為美化家庭環境，在家里或多或少種幾盆花。教師利用好這些課程資源，尤其是家養的動植物，啟發學生觀察、管理，在觀察和管理過程中，就會逐漸了解他們的形態結構、生活習性、生長規律及其作用等等。

3.2 利用家長得資源。農村的家長雖然見識不廣，學識不深，但他們有豐富的生活生產經驗，加之家長人數眾多，分別從事著不同的行業，教師充分調動和最大限度地發揮家長的作用，可達事半功倍之效。一個家長精通一行，十個家長、二十個家長，資源共享，學生就會精通好多行。由此調動家長，是開發、利用課程資源的一個不可缺少的渠道。

3.3 利用農田、菜園的資源。農田、菜園是農業生產的重要基地，這里蘊涵著豐富的課程資源，從種子的萌發，作物的生長，開花、傳粉，生物防治，到果實成熟，可以說應有盡有，除此，教師還可以引導學生科學種田，科學小實驗：“土豆豐產的田間管理”；“蘿卜豐產的田間管理”；“玉米的人工受粉”等活動。從而充分開發、利用農田、菜園里的課程資源，讓學生在勞動中學習、學習中勞動。

4.憑借村鎮的資源獲得利用

社會是人類的大家庭，關心社會是人類關心的一大主題，教師要讓學生從小走進社會，了解社會，關注社會，維護社會，開發、利用社會的課程資源。

4.1 利用村鎮環境資源。在農村，學生們除了學校之外，還可以去爬山，去淌河……看盡青山綠水，果實累累，感受著生態平衡；同時也感受荒山禿嶺，水土流失；小河污染，魚蝦減少……深入村鎮環境，引發學生思考、探究和行動。

4.2 利用社會活動資源。利用各種節日、參加社會活動，使學生在活動中受到感染，獲得啟發，提高生物素養。

4.3 利用當地衛生站、所資源，當地的醫院、農科站、畜牧站等站所也不容忽視，學生從這里能了解疾病的防治；能了解細菌、病毒的危害及防治……經學生的實地調查、學習，學生都可以當小醫生了。

總之，農村課程資源，無處不在、無時不有，找出來為我所用，引導學生有效地學生物、用生物，既可提高教學效果，又使學生的生物科學素養全面提高。何樂而不為呢？