淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體性培養(yǎng)

羅鳳鳴

摘要：新課程改革強調(diào)要重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要順應(yīng)新課程改革的理念和思想，不斷提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；主體性；策略

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0144-01

我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過："教是為了不教"。主體性教學(xué)是讓學(xué)生充分參與教學(xué)過程，主觀能動地接受新知，逐步學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。主體性教學(xué)追求的境界，從教的方面來看：樂教、會教、善教，盡快形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色，從學(xué)的方面來看：樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)，培養(yǎng)出有個性、有特長、有創(chuàng)新意識的優(yōu)秀人才。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體性培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生在課堂教學(xué)中積極性不高。在日常的教學(xué)中，“一言堂”“滿堂灌”“填鴨式”等現(xiàn)象嚴(yán)重，教師一講到底，學(xué)生只有無可奈何地一聽到底，被動地聽，沒有主動地思考和提出好的問題，知識也是死記硬背，囫圇吞棗，導(dǎo)致教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得疲乏，而課堂效率卻比較低下。教師重視知識的傳授，而忽略能力的培養(yǎng)，注入式多于啟發(fā)式，沒有教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣沒有很好地調(diào)動起來，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)過分依賴教師，以致離開了教師就不知道如何學(xué)習(xí)。

1.2 學(xué)生參與度低下，參與方式單一。在教學(xué)中不敢放手讓學(xué)生參與，往往參與最多的是一部分優(yōu)秀生，一堂課下來，師生的雙邊活動是比較多，但仔細分析，熱鬧的是那么幾個優(yōu)秀生，而對大多數(shù)學(xué)生來說還是坐冷板凳，并沒有達到全體學(xué)生的全面發(fā)展。教師的教學(xué)方式單一決定了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的單一，學(xué)生參與的方式不外乎兩種：一是聽講，一是問答。學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)、小組討論、動手操作、親身實踐少之又少。這樣的教學(xué)不利于學(xué)習(xí)者成為會學(xué)習(xí)者，也不利于教學(xué)者成為會教學(xué)者。當(dāng)前知識經(jīng)濟已初露端倪，知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的速度越來越快，要求我們培養(yǎng)出來的人才要由“知識型”向“能力型”轉(zhuǎn)變，這就要求我們在教學(xué)過程中既要重視知識，更要重視能力的培養(yǎng)，“授之以漁”，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。影響學(xué)生的并非知識障礙，而是心理障礙和能力障礙。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體性培養(yǎng)的有效性對策

2.1 善用小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生主體性。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通常采用比較單向的教學(xué)模式，也就是老師單向的講授，而學(xué)生被動的接受，這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的參與程度不高，而且學(xué)生之間的互動也比較少。

2.2 滲透生活化教學(xué)理念，強化數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的聯(lián)系性。很多小學(xué)生會覺得數(shù)學(xué)是比較單純的數(shù)字學(xué)習(xí)，與實際生活之間的聯(lián)系并不密切，其實，這樣的觀點是有欠缺的。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是與實際生活有著緊密聯(lián)系的，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與實際生活相聯(lián)系，這也是促進小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)能力提高的有效突進。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中老師可以將豐富有趣的生活經(jīng)驗與學(xué)生進行分享，也可以讓學(xué)生分享自己的經(jīng)驗，以提高大家對小學(xué)數(shù)學(xué)實用性的認(rèn)識，也促進大家在實際生活中運用小學(xué)數(shù)學(xué)知識的能力。這樣不僅提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中就可以學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識，在現(xiàn)實生活運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，增加了數(shù)學(xué)教育與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

2.3 創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。問題是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一個很好動力，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以利用問題教學(xué)的方式來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如筆者在教學(xué)的時候先給學(xué)生一個簡單的題目，題目寫著"華華在家?guī)蛬寢屬I水果，一斤蘋果4 塊錢，今天小花買了37 斤，一共收入了多少錢？"這樣的題目就是在開始就給學(xué)生一定的感知，對題目和問題的感知，然后再分析應(yīng)該采用何種方法來解決這個問題。學(xué)生在思考之后發(fā)現(xiàn)，如果一直連續(xù)相加37 次4 會很麻煩，而且很容易出錯，這時我就問大家可不可以思考一個更加簡便而又準(zhǔn)確的方式。在這樣的引導(dǎo)下，就可以逐漸引入乘法的知識。這樣的教學(xué)方式比起一開始就給學(xué)生講授乘法的方式要更好，因為這樣的方式是在學(xué)生已經(jīng)意識到冗長的數(shù)字相加非常麻煩，而且容易出現(xiàn)錯誤的情況下提出的，學(xué)生現(xiàn)有的知識已經(jīng)很難解決這個問題了，這就激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也希望找到更簡便而準(zhǔn)確的方法來解決這個問題，這樣就引導(dǎo)學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中更加努力和認(rèn)真。這不僅有助于新知識的引入，也有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，讓學(xué)生在接受新知識之前，自己就尋找解決的辦法，提高自身解決問題的能力。

總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就是在教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中懂得如何自己學(xué)習(xí)。本文主要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和發(fā)展現(xiàn)狀，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進行論述。

參考文獻：

[1] 李鳳國.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力[J]；吉林教育；2011年Z3期