淺談小學語文教育教學

印美其

摘要：教學模式只是一種相對穩定的、有效的、有針對性的教學結構，但在教學中沒有唯一的、絕對有效的教學結構；教師的"導"是至關重要的，教師要把握好"導"的時機，不能喪失課堂討論的主導權，把握好導的方向，當學生提出的問題偏離正道時，教師不能信馬由韁，應及時巧妙地將討論牽回正道，當學生的討論卡殼，"山重水復疑無路"時教師要水到渠成地把討論引向深入，與學生一起共赴柳暗花明的又一村。

關鍵詞：小學語文；教學策略；與時具進

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0055-01

1.小學語文閱讀教學模式的建構要與時俱進

1.1 加強整體把握，重視精讀教學，回歸語文教育的本質。自《語文課程標準》提出"整體把握"之后，人們對整體把握在閱讀教學中的運用格外重視。在教學模式的建構中不能淡忘整體、割裂文章只抓重點。不僅要從整體上把握課文內容、理解文本表達的思想，更要根據語境揣摩含義、闡發文本內容，研究表達形式等，這才能體現閱讀教學中整體把握的內涵和價值。在對文本正確整體把握的同時，注重部分教學，加強精讀教學。精讀教學中要選準訓練點，進行范例教學。選擇理解課文內容、體會作者思想感情的重點和語言表達上具有某種規律性的內容，抓點帶面、點上用力、點上突破。選準的范例要抓住不放"打井出水"，其余的則可以簡約了解、自讀自悟。這樣感悟積累、品味情韻、形成學法，并向略讀和瀏覽推廣應用，回歸語文教育的本質。

1.2 開展綜合性學習，建設開放而有活力的閱讀課堂。《語文課程標準》指出："綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。"教學模式的重構中要"課內學方法、課外求發展"，課堂教學實際上是一種課內外的結合體，綜合性學習的結合體，因此要開拓和開發利用課堂資源，創造豐富的學習環境，建設開放而有活力的閱讀課堂教學模式。

1.3 正確引導學生的個性化閱讀，保證情感、態度、價值觀課程目標的實現。課程標準提倡個性化閱讀、多元解讀，鼓勵學生發表個人見解。但有的新課改下的課堂卻不能正確引導學生的個性化閱讀，對學生似是而非、甚至曲解文本本意，不敢把握閱讀導向，以為會妨礙學生的個性化閱讀行為。這樣不僅不能正確理解文本內容，更重要的是不能保證情感、態度、價值觀課程目標的實現。課程標準在教學建議中指出："要重視情感、態度、價值觀的正確引導。"究其根本是不能深入理解課程標準的內涵。

1.4 處理好預設與生成的關系，發揮師生雙方的主動性和創造性。《語文課程標準》指出："語文教學應在師生平等對話的過程中進行……發揮師生雙方的主動性和創造性。"在教學模式的重構中要處理好預先設計和課堂生成的關系，預設是前提，生成是關鍵。教師應在因勢而導、交流互動、順學而導的過程中，注重生成，建設一種充滿活力、開放的閱讀教學模式。

2.培養學生良好的行為習慣

有人說，好的習慣是成功的一半。也有人說，習慣決定了成敗。的確是這樣，有不少學生之所以學習成績不如人意，并不是他們智力不如人，很大程度上是因為這些孩子的行為習慣差，或者是學習習慣不好造成的。為了少讓這種現象出現，我在教學中努力培養學生多方面的好習慣。首先是做人的習慣，教學生要懂禮貌、要團結同學、關心集體等。其次是生活習慣，自已的事自己做，在家要適當地做力所能及的家務，要學會自己整理書包等。再次是學習習慣，如課前預習、課后復習，認真聽課、認真寫作業、經常查工具書、學會搜集資料、看課外書等習慣。通過行為習慣的培養，學生的精神面貌和學習成績均有了一定程度的提高。

3.擴大語文學習范圍

俗話說，生活處處是語文。語文是以閱讀為主的科目，要提高學生的語文成績，光憑課堂教學，光靠書本上有限的知識是遠遠不夠的，只有用大語文觀才能培養出高素質的學生。因此我倡導學生不要拒絕任何新的知識，要努力擴大自己的視野，多涉獵各領域的知識，哪怕只是了解皮毛，也有可能給我們的語文學習提供便利。比如文章中涉及到某一科普知識，如果學生沒有了解過，可能對于這方面的理解就會很困難，甚至會出現理解錯誤的情況，而對那些在平時的課外閱讀中了解過該方面知識的學生而言，在做這類題目時便會得心應手。因此，我倡導學生，應該在熟悉課本的基礎之上，多多涉獵百科知識，擴大自己的閱讀量和知識面，從而為學好語文打下良好的基礎。

我在教學中，除了完成教科書上的任務外，還鼓勵學生到生活中去學語文，如給學生增加背誦《必背古詩七十首》《三字經》等古典文學知識，向學生推薦古今中外的名著，指導學生在生活中找到語文素材和寫作的材料。

總之，在工作中我雖然取得了一定的成績，但也存在著不少問題，今后還要努力學習，不斷提高自己各方面的能力，進一步做好小學語文的教學工作。希望通過以上的工作總結，能夠為廣大同仁提供一些教學上的經驗，使大家少走彎路，盡快搞好小學語文的教學工作。