小學語文教學如何滲透思想品德教育

黃琳

摘要：語文教學是一門重要的基礎(chǔ)學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性，教師在教學中應寓思想品德于其中，讓學生在掌握知識的同時，受到愛國主義、民族主義、人文情感、個人情操等方面的教育，達到“文道統(tǒng)一”的目的。

關(guān)鍵詞：小學語文；滲透；思想品德；提升素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0046-01

語文教學重在培養(yǎng)學生的讀寫能力，而讀寫能力的培養(yǎng)與學生的思想有密切的關(guān)系。學生讀什么，怎樣讀，寫什么，怎樣寫，都要有正確的思想。因此，教師在語文的教學過程中，非常重視學生思想品德的培養(yǎng)，把思想品德教育滲透到語文教學的各個環(huán)節(jié)中去，在學生接受知識，提高能力的同時，提高他們的思想品德素質(zhì)。筆者認為主要從以下幾個方面入手：

1.找準語言訓練與思想教育的結(jié)合點

閱讀教學是滲透思想教育的主渠道之一。因此，教學中教師應有意挖掘教材中的教育因素，找準語言訓練與思想教育的結(jié)合點，進行思想品德教育。如：第四冊歸類識字（一）第一課，介紹了我國八處風景名勝。教學時，在教完八處風景名勝的詞語后，抓住句子中的“歷史悠久”一詞，先指導學生理解“歷史”、“悠久”的意思，然后向?qū)W生介紹我國有五千多年的文明史，有十分久遠的歷史文化，勞動人民用他們的智慧、血汗給我們留下了許多珍貴的古跡。如：龍門石窟、長城等，都是世界上獨一無二的，而且我國的名山大川遍及各地，從而激發(fā)學生的民族自豪感。然后又問學生：“為什么世界各地的朋友愿意到我們祖國來？”在學生回答的基礎(chǔ)上，補充道：“是的，因為我們祖國有悠久的歷史，有瑰麗的山川，尤其是改革開放，促進了經(jīng)濟、文化的發(fā)展，各國的朋友樂意來觀光旅游和合作交流?！边@樣，達到了愛國主義教育的目的。又如：《日月潭》一課，文中有一句“日月潭是我國臺灣省最大的一個湖”。教學中，先讓學生讀這句話，然后，在“我國”兩字下加了記號，讓學生齊讀兩遍，接著，板畫出“中國版圖”，并提問：“同學們，你們看中國的版圖像什么？”學生紛紛說：“像一只大公雞”。又指著“海南島”與“臺灣島”兩處，問：“這兩個島嶼像什么？”學生回答說：“像一只公雞的兩只腳”。適時小結(jié)：“是的，‘臺灣島是這只公雞的一只腳。兩只腳缺一不可。雖然，臺灣現(xiàn)在還沒回到祖國的懷抱，但我們堅信，在不久的將來，臺灣也會像香港、澳門一樣回歸的，祖國早晚會統(tǒng)一的?！边@樣，很自然地在語言文字教學中對學生進行了思想品德教育。

2.寓思想品德教育于課堂教學中

小學語文課本所選的文章都是“政治和藝術(shù)統(tǒng)一，內(nèi)容和形式統(tǒng)一”的精妙佳作，在教學過程中先從語言文字的訓練入手，理解語言文字、作者的思路、文章的結(jié)構(gòu)布局，才能更好的理解文章的思想內(nèi)容，作者的思想感情。一是有所知，或從中懂得某些道理，或增長某些知識，或了解一些革命前輩、英雄人物的高尚品質(zhì)。二是不僅有所知，還有所感，也就是說，學生在感情上激起了浪花，在情緒上起了變化。一學期幾十篇，幾年下來就是幾百篇，這樣日積月累，學生的思想變化就會由量變到質(zhì)變，就能促使他們在世界觀的形成上產(chǎn)生一個飛躍，這種飛躍不是憑空產(chǎn)生出來的，而是通過學詞、篇等基礎(chǔ)知識的教學中激發(fā)出來的，也就是說語文教學中的思想品德教育寓于課堂教學中。

3.入情入境中滲透思想品德教育

對于一篇文章，作者是“情動辭發(fā)”，讀者自然“披文入情”。教學中筆者運用圖片、錄像、語言描繪、動作演示等等，創(chuàng)造與渲染氣氛，調(diào)動學生的感覺器官和思維器官，啟發(fā)他們展開想象和聯(lián)想，把教材中的語言文字演化成有聲有色的客觀世界和真切生動的人類生活，使學生耳濡目染，進入作者描寫的情境中，更好地理解課文，受到更深的思想教育。如：教學《黃山奇石》一文，先引導學生讀課文，在熟讀的基礎(chǔ)上，把語言文字還原為景物形象，激起學生熱愛大自然，熱愛祖國的情感。接著播放《黃山奇石》的錄像，把景物轉(zhuǎn)化為直觀的視覺形象，使學生有如身臨其境，了解黃山石的神奇，達到對學生進行熱愛祖國山河的教育目的。又如《富饒的西沙群島》一文，教學時，首先運用彩色掛圖，讓學生感知西沙群島的地理位置，懂得了它“是我國的海防前哨，是個可愛的地方”。接著放錄像，帶學生做了到富饒的西沙群島的暇想旅游。課文中生動形象的語言，銀幕上五彩斑斕的圖像，向?qū)W生揭開了海底世界的奧秘：五光十色的海水，豐富的海產(chǎn)品，島上的旖旎的景物，使學生直接感到那里“風景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方”。學生熱愛祖國寶島——西沙群島的激情，油然而生。這樣的教學，抓住了課文中的形象，把學生引入情境，激發(fā)學生的愛國熱情，陶冶學生熱愛祖國的優(yōu)美情操。

4.在批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)思想問題，在指導中提高認識水平

教學過程中，講讀分析的最終目的是提高學生的寫作能力，明辨是非能力。學生的寫作更是滲透著學生的思想情感，一篇作文的構(gòu)思、寫作、修改都有一定的思想為指導。教師評改學生的作文，改一字一句，加一評一批，常常牽涉到思想問題。往往有這樣的情況，有的學生寫作文，開始因為對事物的認識不深刻或有錯誤，經(jīng)過教師的指點，思想認識水平提高了，主題得以升華。有的學生在作文中反映這樣或那樣的情緒，作為教師要積極引導，使他們充滿自信，樹立遠大理想，輕松愉快地學習。

5.指導課外閱讀和活動，陶冶學生的情操

在語文教學過程中，僅僅靠課內(nèi)的有限知識是遠遠不夠的，作為語文教師要常常推薦一些優(yōu)秀的作品讓學生課外閱讀。廣泛的閱讀，一方面能夠提高同學們的閱讀能力，擴大知識面，多方面認識生活，間接地增加社會閱歷；另一方面，這些優(yōu)秀的作品，可以充實思想，陶冶情操，振奮精神，積極向上，使之成為志趣高尚的人，可謂一舉多得。

為了豐富學生們的生活，可積極同各科教師配合，有目的地組織專題講座，作品欣賞會，書評、影評、視評、演講會、辯論會等。這些活動滿足了學生的各種需要，使他們感到精神充實，更加熱愛生活，充滿青春活力，既增強了自身修養(yǎng)，又活躍了生活。