小學英語輔音音標“入門教學”的探索

葉敏芳

本人一直擔任鄉鎮小學高年級英語教學，深感鄉鎮小孩子學習英語能力普遍較弱。教學中，我發現：有些進行音標教學的班級的學生則能更好的掌握新授知識，也能更好的背誦詞匯，并有良好的預習習慣。

在近10年的小學中高年級教學生涯中，筆者一直堅持用音標來學新單詞，用音標來歸納所學單詞，用音標來拼讀新單詞，讓學生不畏懼學習英語的最根本之處——單詞的拼讀。讓鄉村學校的學生，在沒有良好的英語環境中，學英語學的越來越好。

學習國際音標的目的就是培養學生的拼讀能力。能夠準確的讀出48個音標并能使用它們是拼讀單詞的基礎。有了一定的語音知識、拼讀能力，學生就會有一種對英語學習的自信，也養成一定的預習能力。《2012小學英語新課程標準修訂版》中，語言知識二級目標對語音的要求在以下幾個方面，一是知道錯誤的發音會影響交際；二是知道字母名稱的讀音；三是了解簡單的拼讀規律；四是了解單詞有重音；五是語音清楚、語調自然。所以本人認為英語老師從低年級應該在英語課中，慢慢滲透音標知識，讓音標變的普通，變得通俗易讀。

學習音標，如同新生學習漢語拼音一樣，是一個音與形的認識過程，也是一個漫長、單調又枯燥的過程。如何使那些枯燥的語音符號變的簡單，變得易掌握些呢？筆者結合自己的教學經驗，總結了一些簡單的輔音音標入門方法：

1.用“歸納法”學習最簡單、最普通的輔音

輔音是基礎，是拼讀音標的幫手，相當于一年級學習中文拼音中的聲母，是帶動一個單詞拼讀的根本。沒有輔音的幫助，有元音也不可能去拼讀。而輔音很容易歸類，大部分輔音都有固定的發音，譬如：字母b-/b/，d-/d/，p-/p/，t-/t/，m-/m/，k-/k/，ts-/ts/，ds-/dz/，tr-/tr/，dr-/dr/，sh-/？蘩/，j-/d？廾/，w-/w/，h-/h/，r-/r/，l-/l/；ph-/f/，ss-/s/，v-/v/，y-/j/，z-/z/等的讀音都是唯一的，而且和字母長的類似，只要讓學生通過大量的自然拼讀法，就能掌握這些輔音。

2. 用“總結法、歸類法”學習較特殊、較復雜的輔音

一些特殊的或有多個發音的字母、字母組合，需要老師幫助學生一起歸類，一起多拼讀。譬如一個字母或一個字母組合有多個發音的有：g-/g/ 或/d？廾/；f-/f/ 或 /v/；n-/n/ 或/？耷/；th-/θ/或/？奩/；wh-/w/或/h/，而發/h/的音，在小學階段的詞匯中只有who和whose這二個單詞，所以很容易就記住了；c-/k/或/s/，s-/s/、/z/ 或/？廾/，而s-/？廾/的較少，所以可以當特殊的來記憶，而ch字母組合一般情況下都發/t？蘩/，但在單詞school，ache和Christmas中，ch 發/k/這個音，有了一定的總結和歸納，學生學習輔音會減少很多的阻礙，使音標學習變得容易了許多。一些有二種讀音的字母或字母組合，如果再有一些辨別和歸納的方法，那學生學習起來會更加的方便。譬如：字母n的讀音：如果字母n后面的字母發/k/或/g/，那這個n肯定發/？耷/，但反過來就不成立了：如果字母n 發/？耷/，那字母n后面的字母肯定發/k/或/g/，這個一定要對學生說清楚，這個是不成立的；字母b 通常情況下都發/b/，但小學學習階段中有climb和comb，這二個單詞中的b，是不發音的。

3. 用“方言法”學習一些“另類”的輔音音標

一個是國際音標，一個是地方方言，能用方言來學習國際音標嗎？有些老師也許不能了解是怎么回事。但作為一名蘇州老師，應該知道部分輔音音標的發音和蘇州方言中的個別字的發音類似。譬如說：g、j-/d？/這個音標的發音比較難，但懂蘇州話的人就很容易了，就是“急”的蘇州方言的讀音；y的發音/j/，就是“葉”的蘇州方言發音；w的發音/w/，就是“活”的蘇州發言；s的發音/？廾/，就是“于”的蘇州發言等等。用蘇州話學習了這些輔音的發音，不僅讓蘇州孩子學到了很多難的音標，也提高了他們學習音標的積極性，也許部分學生會主動回家告訴家長，蘇州話也可以學習國際音標。

以上是本人在教學實踐中收獲的一些經驗和淺見。總之，老師教學音標，不僅能夠讓學生更容易的掌握一種語言，也讓學生掌握了如何去學習一種語言的技巧，獲得更多詞匯的能力。只要我們做個有心人，就一定會發現很多很多適合學生的方法。僅讓蘇州孩子學到了很多難的音標，也提高了他們學習音標的積極性，也許部分學生會主動回家告訴家長，蘇州話也可以學習國際音標。

以上是本人在教學實踐中收獲的一些經驗和淺見。總之，老師教學音標，不僅能夠讓學生更容易的掌握一種語言，也讓學生掌握了如何去學習一種語言的技巧，獲得更多詞匯的能力。只要我們做個有心人，就一定會發現很多很多適合學生的方法。