小學數學教學方式之我見

劉加安

一、創設生動有趣的教學情境，激發學生的學習興趣

在數學課堂教學過程中，創設生動有趣的學習情境，是數學教學活動的基礎，是學生自主探究知識的起點，是提高學生學習數學能力的一種有效手段；而激發學生的學習興趣是數學教學的目的，只有充分調動起學生的學習興趣，才能更快更有效的傳授給學生知識，并能讓學生牢固的掌握運用所學的知識去解決實際問題。古人云：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者。”愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”這些至理名言都說明一個道理，數學教學必須把培養學生的學習興趣放在首位。在數學課堂教學中，學生對學習內容一旦有了興趣，便能積極的進行思考活動，在思考的過程中進行探究創新。

在教學“角的初步認識”時，我借助電腦畫面，引導學生欣賞北京的天安門廣場、人民大會堂、北京雄偉建筑的風景圖片，同時配上錄音加以解說，給學生以多種感官的綜合刺激，接著利用電子白板的功能讓學生自己試著畫角，在學生的頭腦中形成角的概念的表象，在交往中互動，在互動中生成，真正做到“以人為本”培養學生的創新思維。

二、讓學生合作交流，自主探究，自主展示

我在教四年級下冊“軸對稱圖形”時，先讓學生自主探究長方形、正方形、三角形、梯形等平面圖形中哪些是軸對稱圖形，那些不是軸對稱圖形。展示時，學生利用自己手中的平面圖形對折，都想證明自己的觀點，甲生認為：三角形是軸對稱圖形，你們看，我手中的三角形對折后，折痕兩邊的部分能完全重合。乙生提出異議：你說的不對，我手中的三角形不是軸對稱圖形……其他同學有的同意甲，有的同意乙。有的提出自己手里的等腰三角形是軸對稱圖形，一般三角形就不是軸對稱圖形……在這樣的觀點碰撞與爭辯論證中，學生的思維活了，學生的語言、動作、表情活了，整個課堂活了。這種由具體到概括的過程，學生的思維和能力都得到了培養，從而提高了學生對所學知識的掌握和運用。

三、面向全體，因材施教，讓不同層次的學生都有所發展

我所講授的每一堂課都努力使每一位學生達到課程目標的基本要求，同時更關注每個學生的個體差異，促進每個學生在原有的基礎上都有所發展，并且貫穿于教學的每個環節之中。首先，分層設計目標，對不同層次的學生設計不同層次的學習目標。接著，課堂中分層提問，不同層次的學生解決不同層次的問題，使他們的思維得到不同的發展。然后，不同層次的學生進行合作交流，讓學生得到不同程度的啟迪和挖掘，從而達到有效學習效果。我在設計作業時對不同的學生有不同的標準和要求。這樣可以讓學生主動學習，主動發展，從而提高學生的整體素養。我的這種教學方式使我班的學生有了很大的轉變，由開始的上課不聽講，到后來能穩穩的坐住；由開始的被動提問，到現在的能夠主動舉手回答問題。我感覺到他們已經投入到我的課堂之中了，我從內心里感到欣慰。

四、培養學生及時認真完成作業的學習習慣

及時認真完成作業是數學學習中的重要環節，給學生布置適當的、合理的作業，能使學生對所學知識進行鞏固與消化，轉化成 學生的技能。我對學生的作業要求：動腦思考，獨立完成，書寫工整，完成后養成自覺檢查的習慣。學生的良好習慣是在日常的學習生活中一點一滴積累形成的，良好的學習習慣是學生學習的重要組成部分，教師要從自身做起，言傳身教。

五、對所學知識進行系統整理，進行激勵性評價

在數學學習過程中，對每個部分都需要進行系統的復習，對所學知識進行系統的整理，每節課，每個單元結束時，我都要求學生自己設計一個“學習小結”讓學生用自己喜歡的方式歸納出自己所學到的知識和方法，通過學生的“學習小結”對每個學生做出相應激勵性評價，讓每個學生感受到自己的進步，感受到學習的快樂，同時也讓他們找到自己的不足并加以改進，讓他們在學習中體會到樂，在快樂中學，在學樂和樂學中主動成長。