利用生活情境開展小學數學教學漫談

王英

【摘 要】數學來源于生活，抽象的數學概念往往讓學生脫離生活，特別是小學數學教育，其教授的對象是處在啟蒙階段的孩子，他們的認知水平還停留在可觀可感的事物上面。如何將小學數學理論概念變成生活化的意象，是小學數學教師應當解決的首要問題。

【關鍵詞】小學數學 生活情境 概念 意象

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.061

素質教育作為衡量小學教育是否完善的重要籌碼，已經活躍在教育理論界很長時間了，但是大多數的教師將這一理論當成了教育缺陷的“擋箭牌”，如何實施以及實施的效果如何至今也沒有一個確切的定論。作為一名小學數學教師，教育實踐給了筆者諸多的經驗教訓，要想使小學生對枯燥抽象的數學概念產生興趣并且能讓學生將抽象轉化成具象，有效的方法就是利用生活情境開展數學活動。接下來，筆者將就小學數學教學利用生活情境的重要性展開探討，希望對廣大小學數學教師的教學有所幫助。

一、利用生活情境開展小學數學教學的重要性

（一）直觀性

處在小學階段的孩子對抽象事物的想象能力不足，因此在教授數學概念和知識的時候除了要保證講述的具象化之外，還要保證情境創設的生活化。利用生活情境來展開數學教學活動，除了能方便學生理解之外，還能夠比較直觀地告訴學生學習數學的目的和意義即學習數學是為生活服務的。在小學數學新課程標準中所描述的學科屬性中就包含了生活化的教學元素，數學為其他學科提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎。

（二）認知性

在新課程改革之前，傳統的小學數學課堂上教師將概念和知識點一股腦灌輸給學生，強制學生理解和記憶，這嚴重違背了小學生課程標準體系中所規定的教學原則。學生們死板地記住公式和理論，這在應試教育的社會現狀下確實適用，但是走出應試教育，回歸生活，這依舊是課本上刻板的公式和理論。而利用學生身邊真實存在的事物模擬情境進行教學活動，符合學生的認知水平，特別是低年級的學生，在幼兒時期接觸到的數學類型是和生活息息相關的。例如幼兒教師在教學生數數的時候會帶來十個蘋果，讓孩子們按照順序將蘋果的數量從頭數到尾，這樣的方式是為了讓知識從最基本的概念開始就讓學生聯系生活。小學教育更應該從實際出發，創設出適當的生活化的教學情境，符合小學生認知發展的基本規律，這樣學生才能在數學科目的學習中獲得快感。

（三）標準性

利用生活情境展開教學內容是新一輪課程改革的要求，盡管課程改革已經進行了好幾輪了，但是其實踐效果并不顯著。規范新課程改革的教學要求，將生活情境合理利用到真實的課堂教學中來，不僅能夠使學生們在身臨其境地接觸到數學理論的源頭，更能夠讓學生們端正學習數學的態度，將數學理論和技巧運用到生活當中去。我們通常所說的“高分低能”無外乎是因為學生對文字、教材、公式的記憶能力遠大于他們活學活用的能力，趁著小學生的學習習慣和思維尚未成型，教師們應當盡心盡力，想方設法地將生活融入學科，為他們的學習創設最優的教學情境。

二、利用生活情境開展小學數學教學的注意事項

（一）普遍性

雖說生活化的教學情境的創設非常有必要，但是教學情境創設的方法產生誤區，也會產生事倍功半的效果，有些教師在設置教學情境時考慮的太片面，將情境設置成絕大多數的學生都沒有經歷過的，不符合大多數人的生活經歷，也就是我們通常所說的不普遍。例如，在小學數學的課本中，有一章節是《公頃和平方千米》的知識，不成熟的小學教師創設的教學情境是：同學們可以回家問問自己的爸爸媽媽或者爺爺奶奶，在他們小時候種地的時候，平均每家每戶有多少公頃的地可以種植？這樣的教學情境的設置對大多數學生而言是無法從心理上聯想到和教學內容相關的教學情境的。教師在設置教學情境的時候要注意實事求是，除了真實存在的之外，還要貼近學生的生活，這樣創設出來的教學情境才更有針對性，并且符合以人為本的科學發展觀的要求。

例如，同樣是《公頃和平方千米》的章節，有的教師會告訴學生，從某某路口到某某路口（學生們熟知且必經之路）之間的面積就是1公頃。同樣是用土地來丈量，前一個案例是大部分學生很難接觸到的，而后一個案例是學生可觀可感甚至可以親自丈量的。有的小學教師在創設教學情境的過程中，將偏都市化的情境帶入到課堂當中去，這就導致課堂上的農村學生一頭霧水，漸漸地，這些學生從課堂情境中尋找不到共鳴，就會漸漸失去學習的興趣。教師在考慮到教學情境是否適合學生的時候，通常還需要考慮到民族習慣和宗教信仰。

同時，教師在創設教學情境的過程中還需考慮到學生的年齡層次，年齡層次不一樣，學生的心理年齡也會發生改變，如果教師將針對低年級學生的情境放在了高年級的情境創設中去，過于單純簡單的教學情境會讓學生產生不耐煩的抵觸情緒，反之，為低年級的學生安排為高年級創設的教學情境，他們也會因為不知所云而喪失學習的興趣。因此，教師創設教學情境的時候因遵循由簡單到復雜，由具象到抽象的過程。

（二）健康性

教師作為學生學習的引導者，同時也是學生素質的塑造者，教師在創設教學情境的過程中，切不可因為著急而對學生進行訓斥，生活化的教學情境的創設應當具有積極健康的特征。眾所周知，德智體美勞，德育在學科教育中穩居榜首，可見，培養學生的道德價值是學習學科的根本目的。有的教師認為，和數字有關的學科包括物理生物對孩子德育的培養沒有多大作用，其實不然，學生品德的培養是一個循序漸進的過程，數學學科的學習培養了學生邏輯思維的判斷和思考能力，是一場持久的戰役，因此在數學課上教師利用教學情境對學生進行品德的培養是可行的。但是要注意，在設置的教學情境中，教師應多用鼓勵的字眼來激勵學生，以達到培養學生品德的最終目的。素質教育的提出是教育界的前輩們在反復的摸索中總結經驗提出的教育的終極目標，盡管素質教育要求在課堂中進行培養，但不意味著完全遵循枯燥的課本知識，在數學課堂的教學情境中培養也不失為一個好方法。

三、結束語

開展情境教學就是將書本上抽象的概念變得形象化，讓處在認知階段的孩子們能夠更容易理解，但是教師卻不能夠一味的依賴教學創設的教學情境，而忽視了提高自身綜合素質和能力，要注意全面發展，使學生更好地進行數學知識的學習。