“雙創”背景下的高職英語教學改革探究

牟婷

【摘要】“大眾創業、萬眾創新”，是國家基于轉型發展需要和國內創新潛力提出的重大戰略。高職院校的人才培養應該貫徹國家的發展戰略。基于此，筆者開展了雙創背景下的高職英語教學研究。期望通過研究，可以幫助我們的高職院校培養出更適合國家經濟發展的雙創型人才。

【關鍵詞】“雙創” 高職英語 探究

一、什么是雙創

什么是“雙創”？“雙創”即“大眾創業、萬眾創新”，是國家基于轉型發展需要和國內創新潛力提出的重大戰略，旨在優化創新創業環境，激發蘊藏在人民群眾之中的無窮智慧和創造力，讓那些有能力、想創業創新的人有施展才華的機會，實現靠創業自立，憑創新出彩。

李克強在公開場合發出“大眾創業、萬眾創新”的號召，最早是在2014年9月的夏季達沃斯論壇上。當時他提出，要在960萬平方公里土地上掀起“大眾創業”“草根創業”的新浪潮，形成“萬眾創新”“人人創新”的新態勢。此后，他在首屆世界互聯網大會、國務院常務會議和各種場合中頻頻闡釋這一關鍵詞。每到一地考察，他幾乎都要與當地年輕的“創客”會面。他希望激發民族的創業精神和創新基因。國家為推進雙創已出臺了很多政策，在很大程度上改善了創新創業環境，人們選擇就業或創業的余地增加了，在不少領域出現了很多創業創新亮點，新的經濟增長點也不斷涌現，雙創在支撐經濟和社會發展中的作用日趨凸顯。

二、雙創與高職教育改革的關系

隨著全球經濟的不斷發展，政治經濟競爭越發激烈，而競爭的背后實質上是人才的競爭，隨著經濟結構的調整與轉型，創新創業型的人才則成為競爭力的核心。“大眾創業、萬眾創新”已經成為中國的發展的重要戰略，并全國范圍內掀起了一股創業創新的風潮。隨著高等教育的大眾化，國家的經濟發展和國民素質都得到了很大的提高。然而，另一方面，就業形式也越來越嚴峻。為了緩解就業形式的緊張，需要更多的求職者成為就業崗位的創造者，因此創新創業教育成為高等教育的一項重要課提。同普通高校相比，職業院校學生在生源綜合素質、理論知識和創新能力等方面相對薄弱，求職時學歷層次上處于劣勢。但是，另一方面，職業院校學生在實踐能力和動手操作能力相對更好，在工作崗位上具有更強的適應能力和獨立工作能力。在創新創業教育方面，同普通高校相比，職業院校創新創業教育起步較晚，辦學規模和辦學經驗相對不足。因此，在加強職業高校學生技能教育的基礎上加強“雙創”教育，成為職業高校的一個重要目標要求。

三、雙創背景下高職英語教學現狀分析

“雙創”的成敗在人才。人才是關鍵。全球化大背景下，對英語人才提出更高的水平要求，這就對高職院校英語教學模式的改革和應用提出更大的挑戰。同時，地方高職院校需要區域經濟支撐扶持，使其培養的人才更好的服務社會。當下雙創教育在全國高職院校中得到了充分的重視。雙創教育要有成果、出成績最后一定是要與課程相結合的。根據雙創的內涵和精髓，對當下的高職英語教學進行大膽的改革和創新。雙創背景下高職英語教學的現狀如下：

（一）雙創的重視程度還不夠

目前，盡管創新創業教育從全國已經鋪開，但是各高校的工作重心還是圍繞在建立創業學院、開展創業設計類競賽、建立專門組織機構、搭建創新創業教育課程體系等方面，未能深層次的融入專業的課程體系中。個人認為只是一些競賽對雙創的拉動是遠遠不夠的。因為競賽畢竟是競賽，它不是實戰。另外，競賽的參與度總是有限的。一個比賽不可能讓所有人都鍛煉到。

（二）雙創的融入不強

當下很多高職學院的英語教學主要以過級為主。整個教學安排是為了過級而過級，未能將創新創業教育融入高職英語的日程教學工作中。大部分教師還是以傳統的教學模式為主，課堂上大量的時間用來講解單詞、短語，分析句子結構等，對有關創新創業的內容講解的很少，有關創新創業的案例也很少跟同學們用英語來分享。

（三）教師對雙創的把握能力不到位

很多高職的英語老師對雙創的認識有限。雙創不是講講理論就可以的，這個知識必須要有企業經歷或者創業經歷的老師才可以講解清楚。很多時候由于我們的高職老師沒有雙創的經歷，因此老師盡管會很努力的參閱很多資料開展備課工作，但是由于沒有親身經歷，因此講解起來總是無法一針見血、重點突出。

（四）學校對雙創英語改革的支持不全面

雙創與高職英語教學的融合，不是簡單的1+1，而是需要全面地對接。從人才培養到授課計劃，從師資力量到實訓場地，這些都是學校大力支持的。其中只要有一個環節做不好，那么雙創和高職英語教學的結合就可能出現問題。

（五）高職學生對英語的興趣不大

高職學生盡管了解英語的重要性，但是對英語的學習興趣不大時既定事實。很多有興趣的也是一時的，很難持久。這個是目前最大的問題。再加上高職學生的英語基礎普遍不好，學習習慣也不好，所以老師講學生當天書來聽的現象很普遍。

（六）學生英語自主學習能力差，缺乏探究精神

高職學生的學習能力一定是比本科差的，不然就讀本科去了。所以高職學生的自主學習能力就很差。對知識缺乏追求和探索的動機。這個是比較棘手的問題。給我們的感覺就是學生對英語持無所謂的態度。可學可不學，可聽可不聽。這個問題不解決，想提高同學們的英語能力就很難做到。

四、雙創背景下的高職英語教學改革建議

（一）根據不同專業，制訂教學計劃和教學內容

《高職高專教育英語課程教學基本要求》枠指出：高職英語教學應“以實用為主，以應用為度”。枟高職高專英語教學大綱枠中對英語課程要求是“英語教學是學校提升層次和培養現代技術應用型人才的重要標志，是為各專業服務的公共基礎課，是各個專業的必修課”。因此，高職英語教學模式的采用及教學目標的制定應根據不同的專業不同的學生學習水平制定不同的目標，建立適應不同學生學習能力和水平的階段性的英語教學模式，強化學生的語言應用能力，實現因材施教，注重學生學習質量和水平的提高。

（二）加強師資培訓

好學生才有好老師。既然要求我們的老師既要完成既定的教學任務又要在教學中融入雙創的培養內容，這就需要加強的高職英語專業師資的培養和訓練。培訓方式可以把專家請進來，也可以把我們的老師送出去。通過多種多樣的培訓方式，達到提高教師授課能力的目的。

（三）爭取學校的支持

教學改革離不開學校的支持。高職英語教學是為了培養全球化的人才。我們的中國夢的實現離不開全球化人才。習近平總書記對中國夢有重大的期待，學校全力以赴培養雙創型的人才就是跟黨走、跟政府走的最好詮釋。因此我們的學校一定要充分認識到這個工作的重要意義和作用。

（四）改革教學模式

雙創背景下的高職英語教學模式應該強調學生的主觀能動性，增加學生動手動口、主動參與的積極主動性。我們的教師只做引導者，并結合高科技、新媒體，通過多種教學模式，增加讓學生進行操作的時間。鼓勵校企合作，使學生在英語課堂學習到的理論知識能及時的用到企業中學以致用。

（五）教學方法改革

雙創背景下的英語教學一定要突出學生的主體地位。一定要有意識的去培養學生的交流表達能力。因此我們要推行的教學方法應該以學生為主體，教師為主導，課堂上充分體現“學習靈活、方法有趣、效果有益”的教學方法，以任務型教學為手段，結合情景模擬式教學法、角色扮演教學法、實訓中心協作教學法與多媒體教學法等等。同時創設英語學習情景，大力開展第二課堂，舉辦各種英語活動，如聽力比賽、閱讀比賽、詞匯比賽、口語比賽、翻譯比賽、寫作比賽、配音比賽、電影比賽、商務競賽、話劇節等等。

（六）考核評估改革

科學的考評模式具有正確的導向性，激勵性和實效性。反之，不科學的考評模式將桎梏高職英語教學的發展。高職英語教師應積極改革高職英語現在純知識性的考核模式，以“應用”作為高職英語考核的主要模式。學院現在評價機制為平時成績占40%，期末筆試成績占60%。按照越來越注重過程性評價的要求，將把平時成績形成性的評價設為60%，側重學生的努力程度，把期末考試的終結性評價設為40%，側重學習的效果。在考核評估中增加口試、筆試、課堂復習情景扮演、案例分析、小組匯報、每單元課后復習等相關的考核評估，作為總成績的考核評估形成部分。并對學生獲獎進行學分獎勵，激勵學生們多參加國家級省級市級等的英語競賽活動。

參考文獻：

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