對中職學校班主任職級制的探索與實踐

劉正瑜

【摘要】當前我國經(jīng)濟正處于轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，需要大力發(fā)展職業(yè)教育，提升職業(yè)教育水平，堅持立德樹人，培養(yǎng)大批德技并修的技術(shù)技能人才。學校教育是加強學生思想道德建設(shè)，落實立德樹人根本任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，而班主任隊伍是實施德育教育的組織實施者。如何從機制、專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃等方面思考班主任隊伍的建設(shè)，已經(jīng)成為當前每個職業(yè)學校都必須高度重視的工作。通過對班主任職級制進行深入的探索和思考，對學校抓好德育教育工作具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】班主任 職級制 探索

近年來，班主任職業(yè)倦怠問題日趨嚴重，班主任隊伍建設(shè)和管理困難重重，在新時期下傳統(tǒng)的班主任隊伍培養(yǎng)模式已經(jīng)遠遠不能滿足現(xiàn)有工作需求，迫切需要打造專業(yè)化的班主任隊伍，探索一條行之有效的班主任選拔任用、系統(tǒng)培訓(xùn)及科學考核的機制，搭建班主任專業(yè)化發(fā)展的平臺，推動德育工作內(nèi)涵發(fā)展。由此，班主任專業(yè)發(fā)展和生涯規(guī)劃越來越受到關(guān)注和重視，催生了我校學生管理實踐對班主任職級制度的強烈需求。

一、目前班主任隊伍現(xiàn)狀

“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，對職業(yè)學校德育工作提出了更高的要求。然而，新的歷史時期隨著教育對象的改變，為職業(yè)學校的德育工作帶來極大沖擊，傳統(tǒng)的德育教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)有需求。職業(yè)學校中一線的、最基礎(chǔ)的德育工作者——班主任，作為組織班級管理和德育和直接實施者，這個隊伍的建設(shè)在新的歷史時期遇到極大的困難和挑戰(zhàn)。目前，中職學校中擔任班主任工作的普遍是兼職，一方面大多教師擔任班主任工作沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)、專業(yè)的指導(dǎo)，都是在實踐中積累經(jīng)驗，存在工作不系統(tǒng)，個體間工作差異大的現(xiàn)狀；另一方面是隨著教育對象的多元化，對教育者的要求不斷提升，面對中職生源相對較差的現(xiàn)實，班主任工作難度大，導(dǎo)致很多教師不愿意承擔班主任工作，中職學校班主任職業(yè)倦怠問題日漸嚴重，履職情況不甚理想。為此，迫切需要打造專業(yè)化的班主任隊伍，探索一條行之有效的班主任選拔任用、系統(tǒng)培訓(xùn)及科學考核的機制，搭建班主任專業(yè)化發(fā)展的平臺，推動德育工作內(nèi)涵發(fā)展。

二、實施班主任職級制的意義

班主任管理是學校管理的重要組成部分。實施班主任職級制，其根本出發(fā)點是順應(yīng)教師專業(yè)化的潮流，引領(lǐng)班主任專業(yè)化發(fā)展，有利于改變班主任聘任制度中的被動局面和呆板做法，實現(xiàn)班主任聘任制度的創(chuàng)新。實行班主任職級制以后，學校將班主任的評價、考核、晉級、聘任等綜合起來，對班主任實行系統(tǒng)的綜合管理，形成有效的班主任選撥任用考核機制，從根本上切實增強我校班主任工作能動性，充分發(fā)揮班主任在德育教育中的主導(dǎo)作用，進一步提升我校德育教育管理水平，培養(yǎng)德能并舉的合格的技能人才。

三、班主任職級制改革目標

班主任職級制改革是以引領(lǐng)和推動班主任專業(yè)化發(fā)展作為首要目的。學校推行班主任職級制目標是：

（1）通過調(diào)研當前學校班主任隊伍建設(shè)中存在的深層原因，有針對性制訂班主任隊伍建設(shè)新機制，開展專業(yè)化班主任隊伍的打造，提高班主任隊伍管理水平，形成一套與我校學生管理相適應(yīng)的班主任管理體系。

（2）通過班主任職級制的探索與研究，進一步理清班主任工作職責，規(guī)范班主任工作行為，明確班主任工作目標；同時更能充分調(diào)動班主任老師參與德育課題研究，開展學生思想道德狀況和德育工作調(diào)研，提高研究和實際工作水平。

（3）根據(jù)職業(yè)教育特點，結(jié)合專業(yè)特點，將職業(yè)素養(yǎng)教育有機的融入學校德育教育中，形成一套行之有效的學生德育評價標準，為實現(xiàn)對我校學生品德的準確評定提供依據(jù)。

四、班主任職級制的探索實踐

班主任職級制在部分地區(qū)已經(jīng)在實施推廣，也總結(jié)出很多成功案例和經(jīng)驗，但是，班主任職級制對于我校班主任管理工作是一次改革，需要在探索實踐中的不斷積累經(jīng)驗和完善創(chuàng)新。

（一）班主任職級制的等級設(shè)定

班主任職級制首先需要科學設(shè)定等級。我校參照了專業(yè)技術(shù)職稱系列的評聘等級來進行分級設(shè)定，主要分為見習、初級、中級、高級四種職級，四個職級中共分設(shè)10個等級（1—10級），其中1級為專家級，2、3、4級為高級，5、6、7級為中級，8、9級為初級，10級為見習級。總體職級設(shè)定與專業(yè)技術(shù)職稱系列相匹配。

（二）班主任職級制的認定評聘

在我校班主任職級制等級確定后，就如何制訂班主任職級標準、認定班主任職級等級、評聘晉升班主任職級等系列問題擺在我們面前。學校高度重視班主任職級制改革試點工作，專門成立了以校長為組長的班主任職級制評審委員會，規(guī)定了嚴格的申報、述職、評議、審核、認定程序，就班主任職級制工作中涉及的問題認真進行分析研究，制訂方案，探索性開展工作。

一是我們結(jié)合班主任工作職責，認真梳理，科學制訂出各級班主任工作職責及職級標準，進一步明確不同職級班主任的工作要求。二是專門制訂班主任職級制認定辦法。認定原則既考慮班主任任職資歷，同時更多注重班主任管理效果和德育科研水平；既要保護班主任資歷老的同志，肯定他們的成績，又要充分調(diào)動年輕班主任的積極性，兼顧公平，專門出臺我校班主任職級制初次認定辦法。

班主任職級初次認定辦法以班主任工作年限為基礎(chǔ)、班主任工作績效為核心，班主任專業(yè)水平為重點進行綜合評價，按一定權(quán)重折算分值進行劃檔認定班評聘。具體如下：

初次擔任班主任的教職工，原則上需要有一學期的見習期。在見習期間，凡是考評為不合格者，不得晉升為初級班主任；在校有連續(xù)擔任滿三年及以上年限班主任經(jīng)歷，并在任期考核均為合格的教職工及外聘班主任，認定為初級及以上的班主任職級；將班主任工作年限折合為分值，按一年0.5分計算，得出基礎(chǔ)分值。班主任在承擔班主任工作期間，榮獲市級優(yōu)秀班主任表彰一次可加2分、榮獲校級優(yōu)秀班主任表彰一次可1分；德育論文獲獎，按不同級別給予0.5-2分不等的加分；最近五年每學期擔任班主任工作業(yè)績可折算成分值，期末考核中獲一等每次可加1分，獲二等每次可加0.5分。由此折算出每位班主任的綜合分數(shù)后，按下表進行職級認定。

（三）班主任職級制津貼標準

班主任實行職級制聘任，同時按相應(yīng)級別發(fā)放班主任津貼。班主任職級相應(yīng)津貼標準如下：

（四）班主任職級制的考核晉升

學校推進班主任職級制改革，根本目的是加強班主任的綜合管理，調(diào)動班主任的工作積極性，提高班主任工作的效率。因此，設(shè)計班主任考核晉升辦法是確保班主任職級制順利推進的核心內(nèi)容。班主任職級制的考核晉升與績效工作如何掛鉤，這是學校最難操作和最容易引發(fā)矛盾之處，是我們需要重點思考的問題。而每個學校的考核辦法存在很大差異，各有特點。我校近年來加大績效考核制度的建立和完善，將班主任職級作為單項考核指標，納入班主任績效工資整個考核體系中，作為班主任績效考核體系的重要要素之一；

（1）班主任職級考核。我校制定了班主任工作規(guī)范，從日、周、月、學期等不同時段明確班主任工作范圍，指導(dǎo)班主任開展好班級管理工作。同時制定了較完善、科學的班主任量化考核辦法，每月對班主任管理工作進行量化評比，并與班主任當月津貼掛鉤。根據(jù)班主任月度、學期核、年度考核分以及評優(yōu)評先情況，按照班主任職級評定辦法確定班主任晉級。

（2）班主任職級晉升。班主任職級晉升實行動態(tài)管理，分職級內(nèi)變動和職級間變動。職級內(nèi)：指本職級級數(shù)變動，如：初級10、9、8級內(nèi)調(diào)動在每學年的6月申報，7月考核，8月認定，由本人申請，校評審委員會根據(jù)《班主任職級評定辦法》進行認定。

職級間變動：指職級間級數(shù)變動，如：初級、中級、高級、專家級間調(diào)整，按照兩年一屆，在每學年的暑假進行，由本人申請，校評審委員會根據(jù)《班主任職級評定辦法》進行評定。

原則上班主任任期每滿一屆同意休整一年，期間可保留原班主任職級；若超過規(guī)定期限，班主任綜合評分每一年扣1分，職級作相應(yīng)降級調(diào)整。若學年班主任考核末等或班級管理出現(xiàn)重大安全事故，實現(xiàn)一票否決，綜合評分扣3分，職級做相應(yīng)降級調(diào)整。

班主任職級制是我校班主任隊伍建設(shè)改革的一次探索，旨在通過類似職稱晉升和待遇提升的機制，有效地調(diào)動班主任工作的積極性，鼓勵骨干教師當班主任，留住優(yōu)秀班主任，讓優(yōu)秀班主任長期從事班主任工作，做好“傳幫帶”工作，培養(yǎng)吸收更多的年輕教師加入到班主任隊伍，形成良性的系統(tǒng)的班主任隊伍建設(shè)機制，從而不斷提高班主任隊伍整體水平，促進班主任工作的專業(yè)化，為提升學校德育工作水平奠定良好的基礎(chǔ)。但是我校班主任職級制正處于探索改革階段，該項改革是一件非常復(fù)雜的專業(yè)性工作，需要從理論和實踐的角度對班主任職級制的實施進行深入研究，從機制建設(shè)、制度保障等方面做好創(chuàng)新設(shè)計。我校將在今后工作中不斷總結(jié)，大膽地探索、實踐和完善，形成適合我校實際的行之有效的班主任職級制度，對該地區(qū)班主任管理工作的實踐有一定的指導(dǎo)意義。