基于初中語文教材內的綜合實踐活動區域資源開發的策略

萬興喬

教材是學生課堂學習的脈絡，也是開發校外活動資源的抓手。蘇教版初中語文教材中設計了豐富多彩的主題實踐活動，十個專題、十二個實踐活動、六個名著閱讀活動以及大量的口語交際、誦讀欣賞等，都是引領學生開展課外實踐活動的出發點，利用這些資源，我們可以有效地實現由課內到課外，由知識到實踐的資源開發目標。具體可以從以下幾個點開展。

一、初中語文教材中的“綜合實踐活動”資源的開發研究

教材是課外綜合實踐活動的主陣地，初中語文課外綜合實踐活動資源開發應當按照從課內到課外、從校內到校外的步驟開展。蘇教版初中語文教材中設計了十二個綜合實踐活動，語文專題實踐活動中的主題為“我愛文學”、“走進圖書館”、“模擬科技新聞發布會”、“保護野生動物的一次活動”、“網上讀寫交流”、“賽詩會”、“訪問愛國主義教育基地”、“一次有意義的集體視聽”、“如果我主辦校刊”、“市場新商品調查”、“社會熱點問題研討會”以及一個師生自行設計的活動，這些實踐活動都是在課文學習基礎上的一種能力訓練，要求學生學會合作、學會科學研究的簡單方法。教師應該根據教材編排的要求，合理安排時間讓學生在家長和老師的幫助下完成相關的實踐活動。

此外，教師還要善于將課文中的一些研究素材提煉出來，指導學生開展課外實踐活動。比如教學八年級上冊的《柳葉兒》一課時，提到了三年自然災害期間人們以柳葉為食的悲慘經歷，我讓同學們以“品味祖輩們的苦難歲月”為主題開展了“珍惜食物”綜合性學習，我布置學生利用周末時間開展一系列的實踐活動：上網查找當年相關的歷史資料，組織學生去采訪自己的祖輩，采摘品嘗柳葉兒、樹皮等幾種東西的味道，抒寫心靈感情。

二、初中語文教材中“專題”資源的開發研究

專題是蘇教生版教材的獨特設計，每個專題都是一個知識點的集聚，這也是蘇教版教材貫徹新課程精神的直接體現。每一冊教材中設立了1-2個《專題》，7-9年級的整套教材共安排了10個專題，它們分別是《狼》、《荷》、《長城》、《漢字》、《鳥》、《葉》、《廣告多棱鏡》、《系統思想與統籌方法》、《我心中的語文》、《氣象物候》。這些專題可以分成四類：①探究式，如《狼》、《長城》、《統籌方法》、《氣象物候》；②情境式，如《荷葉》、《葉》、《鳥》；③言語實踐式，如《廣告多棱鏡》、《漢字文化》；④主體感受式，如《我心中的語文》。教師指導學生開展相關的專題實踐活動時，應充分利用各種資源，整合專題資料，將專題分解成若干研究小課題，引導學生探究專題，促進學生深層思維。

三、初中語文教材中名家名著資源的開發研究

名家名著也是初中語文課本重要的組成部分。蘇教版初中語文教材中除了收錄六部名著之外（《湯姆索亞歷險記》、《西游記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《水滸傳》、《格列佛游記》、《朝花夕拾》），還收錄了眾多古今中外的名家名篇，這就給學生的語文課外綜合實踐活動提供了廣闊的天地。一是名家作品的集中閱讀。接觸某一名家作品，我們可以指導學生就該階段同題材的作品進行一次集中閱讀，加深對課內作品的理解。如學習吳敬梓的《范進中舉》后，為進一步了解封建科舉制度對讀書人的戕害，我們可以指導學生閱讀《儒林外史》的其他篇目；二是名家創作經歷探究。有些書中的名人就在我們身邊，如《水滸傳》的作者施耐庵就出生在我的家鄉江蘇興化，揚州八怪之的鄭板橋也出生在這里，我們可以組織學生去參與他們故居，了解他們的成長經歷和創作的過程。

四、語文學科教材與其他學科整合下的課外實踐活動資源

關于語文學科綜合實踐活動與校本文化結合的做法，我們首先會想起近兩年提出的“學科主導類”綜合實踐活動這個新名詞。理解這個概念首先必須理清綜合實踐活動與各學科的關系。課程之間都有共有的內在規律和一定的交叉關系；其次，學科領域的知識可能在綜合實踐活動中拓展、重組與生成；再次，綜合實踐活動中所發現的問題在各學科體系的教學中得以梳理、整合與提煉，所形成的基本技能可能在各學科體系的教學中得以舒展、強化和遷移。源于此，在某種特定的情況下，如良好的教與學文化氛圍，綜合實踐活動必須要，也必然能和某些學科教學實行融合設計，這種整合新產生了新的資源。初中語文課外綜合實踐活動資源的開發，基于學科教學的資源是當前易上手的，但如果偏離學生的生活實際、地域特點以及學校文化，這些課外實踐活動就失去了更深遠的意義，變成了純粹的課外活動作業，因此，我們必須堅持三大領域融合并進的做法，遵守課外活動資源開發的原則，這樣才可以為學科教學提供活動指導和材料、拓展學生課外語文學習的空間，促進課堂教學的生成，提高學生的創新能力。

【參考文獻】

[1] [希臘]柏拉圖；郭斌和、張竹明 譯. 理想國[M]. 上海商務印書館，1986.

[2] [法]盧梭；方卿 編譯. 愛彌爾[M]. 北京：人民教育出版社，2008.

（作者單位：江蘇省興化市安豐初級中學）