高中生地理自主學習有效實施問題思考

姜月++張清

[摘 要]自主學習是指學生在教師指導下，根據(jù)自身條件和學習需要確定學習目標，選擇學習內容和方法，在學習過程中自我監(jiān)控，并對自學結果自我評價的一種學習方式。自主學習活動多是學生自主自立行為，其實質是“自主、自選、自控、自評”。

[關鍵詞]高中地理；自主學習；有效實施；問題

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19008202

科技日新月異，社會競爭激烈，需要未來公民具備不斷自我發(fā)展提高的能力，主動或創(chuàng)造性地適應社會發(fā)展。新課改倡導轉變學習方式，培養(yǎng)學生自主學習能力。分析自主學習有效實施條件，反思當前高中地理自主學習實施中存在的問題，對深化課改有重要意義。

一、自主學習有效實施的條件

自主學習是指學生在教師指導下，根據(jù)自身條件和學習需要確定學習目標，選擇學習內容和方法，在學習過程中自我監(jiān)控，并對自學結果自我評價的一種學習方式。自主學習活動多是學生自主自立行為，其實質是“自主、自選、自控、自評”。真正的自主學習活動有效實施應滿足四個條件：一是在學習中學生積極主動參與；二是學習內容按需選擇；三是學習活動自我調控維持；四是學生對學習結果要會自我正確評價，以便提高后續(xù)自主學習質量。

二、高中生地理自主學習實施中存在的幾個問題

雖然地理自主學習價值理念已得到廣大教師認同，地理教師也采取了諸多自主學習模式，甚至緊跟時代發(fā)展實施網(wǎng)絡自主學習模式，但仍存在種種問題，導致自主學習效果不明顯。

1.忽視學生學習積極性調動

主動性是學習者學習效果的重要影響因素。“自主學習”與“自學”雖均屬以學生為主體的學習行為，但自學不排除不得不學的被動意識成分，而自主學習更強調學習者的積極性和主動性，非被動，愿意學，學習是為自己學。課前預習、翻轉課堂或課后自學中，若忽視學生學習意識調動、主動性引領，會變“自主學習”為“自學”，而非真正意義上的自主學習。

2.漠視學生的學情差異

地理自主學習無外乎兩種目的：一是查遺補漏，鞏固舊知；二是興趣使然，拓展加深。二者對學生認知結構完善及學習能力提高均有促進作用。前者更適用于中低水平主攻應試的學生，后者更適用于學習精力充沛者。而現(xiàn)實地理自主學習中，教師沿用大班制管理習慣，漠視學情差異，“自主學習”內容一刀切，忽視學習“自選”意義，且多以與教材相關輔導材料為抓手，定時定量地布置階段性地理作業(yè)，把不同類型學生全部推進地理題海中拼搏，學習自選性不足，學習目標指向性與學生地理知識學習需求偏差很大，抑制學生個性化學習，使充滿好奇的求知者變成盲目的作業(yè)完成者。

3.輕視學法指導

蘇聯(lián)心理學家維果茨基強調“教學促進發(fā)展”，認為個體心理處于兩種發(fā)展水平：一種是“現(xiàn)有發(fā)展水平”，即學生能夠獨立完成任務的水平；另一種是“潛在發(fā)展水平”，即能夠通過教師和他人幫助解決問題的水平。中學生在思想和觀念上已經(jīng)具有較強自主性，能夠對事物進行主動探索并形成自己的看法，地理教師完全可以引導學生進行自主學習，但認知基礎較差的學生在一些地理規(guī)律、地理成因等知識的學習中難免會遇到困難，若得不到幫助指導，就會失去學習興致，導致其學習自我效能感不足，自主學習意識不強，學習自控維持性差，影響其自主學習能力及自主學習習慣的培養(yǎng)。

4.忽視自我評價的作用

自我評價是學生對自己的學習過程進行自我觀察，對學習結果進行自我判斷與分析的過程。而實際上，地理自主學習中教師很少引導或鼓勵學生客觀地進行自我評價，更多的是以教師評價替代。教師對學生的評價存在片面性，學生很難對自己存在的問題有全面的、理性的認識。與此同時，學生的自主學習意識和自我評價的能力會逐漸降低。

三、高中生地理自主學習問題的解決策略

1.樹立學生主體意識，激發(fā)動機，強化“自主”

葉圣陶先生認為：“學習是學生自己的事，不調動他們的積極性，不讓他們自己學，是無論如何學不好的。”地理自主學習一定要激發(fā)學生學習興趣，提高學生主動參與意識，想方設法使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。學習內容的吸引力是學生學習動力之一，而自主學習實施前的學習重要性教育也會把外部動力轉變?yōu)閷W生學習的內在動力。還應以學習者自己的發(fā)展作為學習動力。教師應樹立學生主體意識，注重適時激發(fā)學生學習動機，強化學生學習自主性。

2.注重學習差異，完善學習資源，保障“自選”

教師應根據(jù)學生認知基礎，注重學習差異，因人而異，為學生提供符合其個人學情的學習材料，加強學習資源的完善工作，以保障自主學習內容的“自選”性。地理的基本概念、原理規(guī)律、成因等方面的知識是應用性強、遷移性較廣的地理重點知識，是各類學生必須掌握的，有關這類知識的學習材料也是地理自主學習資源的重要部分。為提高學生地理問題分析和地理知識應用能力，結合區(qū)域地理和相關時事內容選編的新穎有趣、有實際意義的地理學習資料也是學習材料的重要構成。此外，為拓展學生的地理學習興趣，有必要及時補充和完善必要的與生產和生活緊密結合的地理資料等。資料形式可以是文本或網(wǎng)絡化數(shù)字形式，如可放置在微信平臺中，便于各類學生利用智能手機快速查閱，進行地理碎片化的自主學習。

3.加強學法指導，創(chuàng)建多種渠道，輔助“自控”

“授人以漁，終身受用。”要提高學生學習獨立性，就要使學生體驗突破學習困難的過程和成功，掌握解決學習困難的方法，維持自主學習。學生是學習主體，教師也不能旁觀，應成為學生自主學習的指導者和幫助者。教師應搭建各種“通道”和“腳手架”，讓學生合理利用，靈活掌握在獨立學習狀態(tài)下的解困方法。教師可預計學生學習中的困難，給學生提供學法指導材料、地理小實驗視頻等，這樣，學生遇到問題會主動尋找突破方法，提高自主學習能力，堅定自主學習信念，“愿學”，“想學”，“能夠堅持學”，能對自主學習過程進行自主有效的調控。

4.引領總結反思，體現(xiàn)“自評”價值，提高學生自主學習效能感

反思評價自己的學習成效和學習方法，對后續(xù)自主學習效果提高極為有利。通過反思能對所學地理知識有更深刻的理解，總結自己在學習上的失敗教訓和成功經(jīng)驗，從而對地理學習方法進行合理調整。教師應鼓勵學生多動腦筋，思考自己學習的優(yōu)點和缺點，這是人本主義教育中非常重要的一個評價方法。通過自我評價，幫助學生了解自己，發(fā)現(xiàn)學習中的難點和弱點，調整自己的學習方法，為下一階段的學習做好規(guī)劃。自我評價有利于激發(fā)學生自主學習意識，促進學生自主學習能力的發(fā)展。

培養(yǎng)學生自主學習能力是新課程改革的重要目標之一，具有非常重要的理論意義和現(xiàn)實意義。在地理教學中，教師應引導學生主動參與，培養(yǎng)學生自主學習意識，重視學生自主學習能力的發(fā)展，理論與實踐相結合，促進自主學習的實施，深化地理課程改革。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]張哲.提高中學生地理學習自我評價能力的研究[D].南京：南京師范大學，2011.

[2]鄭琳.語文教學與自學能力的培養(yǎng)[J].華章，2012（11）.

[3]趙會雪.高中地理教學中自主學習能力培養(yǎng)研究[D].開封：河南大學，2013.

（責任編輯 周侯辰）