淺析角色扮演在初中英語教學的優越性

杜春蕾

【內容摘要】角色扮演是我們語言課堂中常用的教學方式，它能夠有效地激發學生的表現欲，激發學生的情感體驗，讓學生們身臨其境地感受語篇，開展對話，促進他們對語言的理解與應用。在如下的教學探討中，我將立足初中英語課堂教學，就如何有效地發揮角色扮演在對話、語篇教學中的優越性，談談自己的幾點淺見。

【關鍵詞】初中英語 角色扮演 課堂教學

“角色扮演”在初中英語教學中廣為運用，其在實踐中具有夯實的現實基礎。首先，角色扮演符合新課標中提出的“通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力”中關于課堂組織形式的要求；其次，日新月異的教材、生活化的內容是角色扮演的實用素材；另外，初中生善于表達，熱衷表現，樂于探索，愛模仿，記憶力強，這些性格發展特點使得他們喜歡角色扮演，喜歡情景演練。由此可見，角色扮演在初中英語教學中優越性明顯，不僅可以幫助學生更好地理解英語課文，還能使得學生盡快融入教學情境、形成英語語感。

一、表演激趣，角色體驗營造真實語境

如果說學生是英語課堂角色表演的主角，那么教師就是總導演，選擇劇本，設置情節，安排場景，為主角們做好比例分配。如果把課堂當成一個劇場，每個人都參與其中，學生就不會厭煩知識學習中不可避免的繁復，因為自己既是學習者又是教材重現的演繹者。有了充足的積極性為前提，又有了恰如其分的場景設置，學生在進行對話操練、閱讀理解甚至是聽力訓練時，仿佛置身于真實的語言發生場景，知識理解更順暢。

我們舉個例子，在譯林版七年級上冊unit 7 Shopping這一課，學生需通過教材聽力、閱讀以及對話操練掌握購物時常用句型以及價格的表示方法。為了營造商場的氛圍與情景，“總導演”——教師利用了多媒體設備，在大屏幕展示商場專柜圖例，并播放商場常用歌曲及促銷廣播；另外，“總導演”為學生們分配角色，有的學生扮演Stationery store（文具店）的shopkeeper（售貨員），有的學生扮演clothing store（服裝店）的shop assistant（營業員），而有的學生扮演挑選禮物準備送給朋友的從customer（顧客）。以往學生在對話中演繹What can I do for you？時面無表情，通過真實語境的營造，shopkeeper 各個表現出熱情的狀態。同時，當學生進行閱讀理解時，當我們提出when going shopping， what will the shopkeeper usually say？此類問題時，學生便可通過角色扮演之后的真實感受進行回答。

二、語言運用，角色融入提升口語表達

英語本身就是一門實用的語言工具，當我們學習英語，即為了能更好地運用于日常生活當中。但是很多教師趨于應試的目的，重語法而輕運用，將語法的掌握情況作為衡量學生英語學習好壞的標準，將英語課文的背誦情況作為知識掌握的指標。實則，英語課程新課標明確指出我們要“通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力”，因此教師應給予學生更多實際語言運用的機會，讓他們在“角色扮演”的過程中提升口語表達，讓語言更順暢，讓表達更規范。

舉個例子，譯林版七年級上冊英語Unit 1 This is me！是學生進入初中英語學習的第一課，通過該課的學習，學生需學會如何自我介紹，如何與他人做簡單的寒暄。在以往的教學中，教師即通過“跟讀—對話練習—背誦”以上三步驟讓學生記憶文中的簡短對話。而如此流程化的對話練習導致學生在實際運用中生搬硬套，經常有學生在下午進行對話操練時，仍然沿用文中的Good morning！ 經常使用long time no see等中國式英語且渾然不知。因此，教師則根據不同時間、不同場景，讓學生分角色扮演各國、各年齡段、各職業人士，讓他們體驗第一次與外國人相見時，應該如何打招呼；期間的用語不再局限于文中出現的對話，對話的順序也根據實際場景靈活調整。同樣都是對話操練，但融入了具體角色，學生口語表達起來則更加地道了。

三、個性施展，角色創新拓展學生智能

“尺有所短，寸有所長”，任何一個班級的學生都有著學習能力與接受程度的不同差異，但即使是英語學習成績落后的學生也會在某個領域有著超越他人的智能，角色扮演的出現則為他們的智能發揮提供了施展的平臺。

當我們在譯林版七年級英語上冊Unit 3 Welcome to our school學習如何介紹自己的學校時，為了增強學生的理解與表達邏輯，我們進行了角色扮演。一部分學生承擔起導游的角色，有的學生則做起了校外游客，負責向導游提出問題并抒發自己的感受。而在這個過程中，口語能力薄弱的同學承擔起“裝飾校園”的任務，幫助“導游們”設置指示牌，其中一個擅長繪畫的同學還為“游客們”手繪了校園地圖。學生們各司其職參與其中，既實現分層學習又實現了自我價值。

角色扮演在初中英語教學中的優越性不言而喻，如何保證它在運用中發揮最大效能，我認為教師作為課堂主導，首先應當確保學生的主體地位，共同營造一個輕松民主的課堂氛圍，讓學生不畏懼在公開場合展現自己，另外，我們還應恰如其分地選擇表演素材，分配表演角色，學生能在表演中將體驗轉化為知識與技能，教師可以在課堂反饋中調整教學步伐，如此才是確保角色扮演高效的正確做法。

（作者單位：江蘇省海門市開發區中學）