淺析角色扮演在初中英語教學(xué)的優(yōu)越性

杜春蕾

【內(nèi)容摘要】角色扮演是我們語言課堂中常用的教學(xué)方式，它能夠有效地激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生們身臨其境地感受語篇，開展對話，促進(jìn)他們對語言的理解與應(yīng)用。在如下的教學(xué)探討中，我將立足初中英語課堂教學(xué)，就如何有效地發(fā)揮角色扮演在對話、語篇教學(xué)中的優(yōu)越性，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)淺見。

【關(guān)鍵詞】初中英語 角色扮演 課堂教學(xué)

“角色扮演”在初中英語教學(xué)中廣為運(yùn)用，其在實(shí)踐中具有夯實(shí)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。首先，角色扮演符合新課標(biāo)中提出的“通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力”中關(guān)于課堂組織形式的要求；其次，日新月異的教材、生活化的內(nèi)容是角色扮演的實(shí)用素材；另外，初中生善于表達(dá)，熱衷表現(xiàn)，樂于探索，愛模仿，記憶力強(qiáng)，這些性格發(fā)展特點(diǎn)使得他們喜歡角色扮演，喜歡情景演練。由此可見，角色扮演在初中英語教學(xué)中優(yōu)越性明顯，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解英語課文，還能使得學(xué)生盡快融入教學(xué)情境、形成英語語感。

一、表演激趣，角色體驗(yàn)營造真實(shí)語境

如果說學(xué)生是英語課堂角色表演的主角，那么教師就是總導(dǎo)演，選擇劇本，設(shè)置情節(jié)，安排場景，為主角們做好比例分配。如果把課堂當(dāng)成一個劇場，每個人都參與其中，學(xué)生就不會厭煩知識學(xué)習(xí)中不可避免的繁復(fù)，因?yàn)樽约杭仁菍W(xué)習(xí)者又是教材重現(xiàn)的演繹者。有了充足的積極性為前提，又有了恰如其分的場景設(shè)置，學(xué)生在進(jìn)行對話操練、閱讀理解甚至是聽力訓(xùn)練時，仿佛置身于真實(shí)的語言發(fā)生場景，知識理解更順暢。

我們舉個例子，在譯林版七年級上冊unit 7 Shopping這一課，學(xué)生需通過教材聽力、閱讀以及對話操練掌握購物時常用句型以及價格的表示方法。為了營造商場的氛圍與情景，“總導(dǎo)演”——教師利用了多媒體設(shè)備，在大屏幕展示商場專柜圖例，并播放商場常用歌曲及促銷廣播；另外，“總導(dǎo)演”為學(xué)生們分配角色，有的學(xué)生扮演Stationery store（文具店）的shopkeeper（售貨員），有的學(xué)生扮演clothing store（服裝店）的shop assistant（營業(yè)員），而有的學(xué)生扮演挑選禮物準(zhǔn)備送給朋友的從customer（顧客）。以往學(xué)生在對話中演繹What can I do for you？時面無表情，通過真實(shí)語境的營造，shopkeeper 各個表現(xiàn)出熱情的狀態(tài)。同時，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解時，當(dāng)我們提出when going shopping， what will the shopkeeper usually say？此類問題時，學(xué)生便可通過角色扮演之后的真實(shí)感受進(jìn)行回答。

二、語言運(yùn)用，角色融入提升口語表達(dá)

英語本身就是一門實(shí)用的語言工具，當(dāng)我們學(xué)習(xí)英語，即為了能更好地運(yùn)用于日常生活當(dāng)中。但是很多教師趨于應(yīng)試的目的，重語法而輕運(yùn)用，將語法的掌握情況作為衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，將英語課文的背誦情況作為知識掌握的指標(biāo)。實(shí)則，英語課程新課標(biāo)明確指出我們要“通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力”，因此教師應(yīng)給予學(xué)生更多實(shí)際語言運(yùn)用的機(jī)會，讓他們在“角色扮演”的過程中提升口語表達(dá)，讓語言更順暢，讓表達(dá)更規(guī)范。

舉個例子，譯林版七年級上冊英語Unit 1 This is me！是學(xué)生進(jìn)入初中英語學(xué)習(xí)的第一課，通過該課的學(xué)習(xí)，學(xué)生需學(xué)會如何自我介紹，如何與他人做簡單的寒暄。在以往的教學(xué)中，教師即通過“跟讀—對話練習(xí)—背誦”以上三步驟讓學(xué)生記憶文中的簡短對話。而如此流程化的對話練習(xí)導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中生搬硬套，經(jīng)常有學(xué)生在下午進(jìn)行對話操練時，仍然沿用文中的Good morning！ 經(jīng)常使用long time no see等中國式英語且渾然不知。因此，教師則根據(jù)不同時間、不同場景，讓學(xué)生分角色扮演各國、各年齡段、各職業(yè)人士，讓他們體驗(yàn)第一次與外國人相見時，應(yīng)該如何打招呼；期間的用語不再局限于文中出現(xiàn)的對話，對話的順序也根據(jù)實(shí)際場景靈活調(diào)整。同樣都是對話操練，但融入了具體角色，學(xué)生口語表達(dá)起來則更加地道了。

三、個性施展，角色創(chuàng)新拓展學(xué)生智能

“尺有所短，寸有所長”，任何一個班級的學(xué)生都有著學(xué)習(xí)能力與接受程度的不同差異，但即使是英語學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生也會在某個領(lǐng)域有著超越他人的智能，角色扮演的出現(xiàn)則為他們的智能發(fā)揮提供了施展的平臺。

當(dāng)我們在譯林版七年級英語上冊Unit 3 Welcome to our school學(xué)習(xí)如何介紹自己的學(xué)校時，為了增強(qiáng)學(xué)生的理解與表達(dá)邏輯，我們進(jìn)行了角色扮演。一部分學(xué)生承擔(dān)起導(dǎo)游的角色，有的學(xué)生則做起了校外游客，負(fù)責(zé)向?qū)в翁岢鰡栴}并抒發(fā)自己的感受。而在這個過程中，口語能力薄弱的同學(xué)承擔(dān)起“裝飾校園”的任務(wù)，幫助“導(dǎo)游們”設(shè)置指示牌，其中一個擅長繪畫的同學(xué)還為“游客們”手繪了校園地圖。學(xué)生們各司其職參與其中，既實(shí)現(xiàn)分層學(xué)習(xí)又實(shí)現(xiàn)了自我價值。

角色扮演在初中英語教學(xué)中的優(yōu)越性不言而喻，如何保證它在運(yùn)用中發(fā)揮最大效能，我認(rèn)為教師作為課堂主導(dǎo)，首先應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生的主體地位，共同營造一個輕松民主的課堂氛圍，讓學(xué)生不畏懼在公開場合展現(xiàn)自己，另外，我們還應(yīng)恰如其分地選擇表演素材，分配表演角色，學(xué)生能在表演中將體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為知識與技能，教師可以在課堂反饋中調(diào)整教學(xué)步伐，如此才是確保角色扮演高效的正確做法。

（作者單位：江蘇省海門市開發(fā)區(qū)中學(xué)）