同伴評估量規在高中英語寫作教學中的探究

吳蒙娟

摘要：本文圍繞量規這一評價工具，論述了量規的定義，以及運用于高中英語寫作的理論基礎，促進同伴評估在英語寫作教學中的應用，提高學生的英語書面表達和教師的寫作教學水平。

關鍵詞：書面表達；同伴評估量規；實驗

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0075

一、問題的提出

筆者認為對學生進行有針對性的指導，讓學生互相批改的同伴評估方式更能激發學生寫作的積極性，使學生由被動地接受轉變為主動積極地學，從而促進學生書面表達能力的提高。也有必要在日常寫作教學中讓學生養成依照量規進行同伴評估的習慣，從而理順自己的寫作過程。

二、基本概念

評估量規（Rubrics）是教育評價的專業術語，是指由教師或評價專業人員開發的用于評價學生表現的工具，它針對學生的作品詳細設定了具體的評價標準或要素，旨在促進學生學習行為的改善和學習效果的提升。寫作評估量規是評估寫作過程的一種工具，它緊密結合語言課程要求或學習目標要求，通常會根據特定的寫作評估標準，構建多主體、多維度且操作性強的評價模式，適用于多樣化的寫作活動及效果評價。與傳統的寫作評價方法相比，高效的寫作評估量規應具備以下特點：覆蓋面廣、不可再分性、清晰透明、可區分性和描述性。在寫作教學中，針對不同的學習單元或教學任務需設計不同的評價量規，因為一個量規很難評價學生在寫作中所有的行為表現。在學生寫作能力的不同發展階段，同伴評估量規的一些評價項目都要進行調整，或改變某些評估項目在整個量規中的權重。

三、研究過程

1. 研究目的

探討同伴評估量規能夠幫助提高高中學生的英語寫作能力和教師的寫作教學效果。這種評價方式有助于提高學生的書面表達分數。

2. 研究對象

選取高三年級的兩個班級人數相同的平行班，其中一個作為實驗班，另一個則為對照班在實驗班采用同伴評估量規學生互評方法，在對照班用傳統的教師批閱方式。這兩個班一直是同一個英語教師授課，且在平時的英語測試中的書面表達（滿分25分）成績平均都在15分左右。

3. 研究方法

（1）事先呈現量規，發揮量規的“目標導向”功能。教師在確定了寫作任務后，就可以將教師和學生合作設計的正式量規向學生公布，鼓勵他們認真研究和學習量規的具體細則，明確寫作任務的基本目標，清楚寫作任務的具體要求。這種可視化的“寫作目標”可以幫助學生了解“什么是高質量的作品”，從而指導他們的寫作過程，提高其寫作的目的性和針對性。（2）在作品完成過程中不時解釋量規，發揮量規的“腳手架”功能。在寫作教學過程中，教師可以借助量規指導學生寫作。（3）讓量規和同伴評估與寫作過程同行，發揮其評價的“形成性”功能。其宗旨是揭示現狀與量規之間的差距，反思癥結所在，尋求有效對策。（4）教師應充當同伴量規評估進程的監控者的角色，發揮量規的“以評促教”功能。教師要對同伴評估的結果進行總結性點評，指出學生評價的優點與不足，并引導學生在反思中不斷改進自己的評價能力。同時，教師在對學生的評價結果進行評價時，可以獲得一些十分有效的反饋信息，從而準確判斷學生現有的寫作水平，深刻反思自己的教學得失，及時調控教學進程。（5）在評估過程中，用一些大寫的英文字母代表學生習作中的錯誤類型。如：S（spelling）代表拼寫錯誤；T（tense）代表時態錯誤；G（grammar）代表語法錯誤；A（agreement）代表主謂一致問題；V（voice）代表語態錯誤等。

4. 結果

經過為期36個學時的寫作專題課的實驗，共經歷四個階段，每次根據不同的寫作目的和題材對量規進行調整和改動。以其中一份書信題材的作文量表為例：

實驗班的學生被要求在同伴評閱后重新整理和改進原作，在這個過程中學生會自覺地用這些評價要素自查自己的寫作。下面是一位學生在使用量表前后的習作對比：

Dear Peter，

Im excited to know that you have gotten the first place.Congratulations！ Come on！ Your dream will come true step by step.

No pains， no gains. I know that you have been making a great effort to play chess in the past several years. Keep on and you will be more excellent.

If you are free， I will have a date with you to play chess.

Shall we play chess online.

Your sincerely

Li Hua

經過同伴量規評價后的修改稿：

Dear Peter，

I am writing to offer my sincere congratulations to you on your winning the the first prize in chess and so glad to know your years of hard work is finally paid off.

“Everything comes to him who waits.” For these years， youve shown great interest in Chinese chess and kept on practicing it every day. Not only have you read many books about Chinese chess strategy， but also you have competed in all kinds of Chinese chess contest. Finally， you succeeded in wining the online competition！

At last， I hope to play Chinese chess with you so that we can make progress together. Please tell me when you have time.

Yours sincerely

Li Hua

在修改后的習作中，可看出學生在明顯地運用互評量規構思作文，包括對用詞的選擇、句式的變化、語法的自查等方面。

四、結論

實踐證明，采用評估量規的同伴評估方法能夠提高學生的書面表達能力和成績。同時，在實驗班還有以下發現：1. 學生更關注同伴的評價結果，也喜歡就評價結構進行討論以增進自身英語知識的增長。2. 學生學會了站在讀者的立場考慮選取合適的詞匯和表達方式，而不像以前只知道站在自己的立場。3. 在與同齡人的比較中，學生更容易發現自身作文中的語言問題，并積極改正，也更能激發他們學習英語的動機。4. 由于學生英語水平的個體差異，在評閱過程中存在爭議，這時教師就成了“裁判”和引導者，體現了“學生主體教師主導”的民主課堂氛圍。5. 同伴量規評閱能幫助學生寫出更標準和地道的英語作文。

相比而言，對照班依舊表現出對英文書面表達的畏懼，也不能及時對教師評閱的習作進行積極反思；如果教師不能當面指出并提醒學生，學生習作中常犯的語言錯誤還會頻繁地出現；在文章結構方面中心句得不到有效的支持性信息，內容的隨意性較大。

綜上所述，同伴評估量規在高中英語寫作課堂中的應用，能起到規范、鼓勵和及時反饋的作用，能幫助改進教師的寫作教學，提高學生的英語寫作能力和書面表達分數。

（作者單位：陜西省咸陽市西藏民族大學附屬中學 712000）