淺析小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

張松

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中明確指出：“要使學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富多彩的積累，形成良好的語感；學(xué)會運用多種閱讀方法；能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”可見閱讀教學(xué)的重要，它在語文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。因此，我們一定要重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；培養(yǎng)；閱讀能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。因此，小學(xué)語文教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解和運用語言的實踐活動中學(xué)法、悟法。學(xué)生掌握了一定的語文閱讀方法，就為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，能有效提高語文教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”情境教學(xué)，是指從教學(xué)需要出發(fā)，教師依據(jù)教材，創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，引起學(xué)生的情感體驗，以達到最佳的教學(xué)效果。呂叔湘先生曾說過：“成功的教師之所以成功，是因為他們把課教活了。”情境的創(chuàng)設(shè)主要就在于教師要充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使之主動積極地去探索語文的奧秘。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何進行情境設(shè)置呢？學(xué)生接受、理解課文語言所傳達的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯(lián)想、想象等思維活動方式，進入情境，才能真正領(lǐng)會和理解。這一特殊規(guī)律要求閱讀教學(xué)，尤其是記敘文和文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，必須貫徹情境熏陶，激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學(xué)過程中思維訓(xùn)練的特定內(nèi)容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場面等，引導(dǎo)學(xué)生進入課文情境，激勵學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣。

二、夯實課內(nèi)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解意識

但是不管怎么說，在閱讀教學(xué)中，理解內(nèi)容僅僅是理解語言的一個方面，理解語言還有著另一個方面，而且是更重要的一個方面，即對語言表現(xiàn)形式的理解。學(xué)生的閱讀在經(jīng)歷理解課文的思想內(nèi)容的過程之后，還應(yīng)該從語言文字的運用角度，對課文作進一步的閱讀理解。例如，教學(xué)《凡卡》一課，這是一篇小說，其內(nèi)容生動感人，但并不復(fù)雜。正是小說的作者采用了新穎的、別致的，與其內(nèi)容相適應(yīng)的寫作手法和表現(xiàn)形式，才使這樣一個簡單而不復(fù)雜的故事產(chǎn)生了震撼人心的力量。小說的主旨在于表現(xiàn)凡卡離開家鄉(xiāng)到莫斯科學(xué)徒的悲慘遭遇，揭露當(dāng)時社會的黑暗。小說的內(nèi)容，是用凡卡寫信的過程這一線索貫穿的。凡卡寫信，既是小說的內(nèi)容情節(jié)，更是小說的形式。正是這一形式的運用，才使小說的內(nèi)容有了更為廣闊的表現(xiàn)天地，在信里，凡卡可以直接傾訴自己的遭遇，表達急切想回家的心情；在信外，凡卡可以盡情地回憶過去在家里的美好的日子。信里、信外的內(nèi)容，有機地結(jié)合在一起，形成了鮮明的對照和強烈的反差。一封信，貫穿小說的始終，使其內(nèi)容緊湊、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容和形式達到了高度完美的統(tǒng)一。由此觀之，小說之所以產(chǎn)生如此強烈的藝術(shù)感染力，顯然和作者運用的寫作形式有著密切的關(guān)系。

三、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)

學(xué)源于思，思源于疑。常有疑點才能常有思索，常有創(chuàng)新。小學(xué)生活潑好動，好奇心強，對新鮮、稀奇的事物、問題都喜歡問個為什么。教師在教學(xué)時要正確引導(dǎo)學(xué)生，大力鼓勵學(xué)生問問題，絕對不能抑制他們的特點。因此，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生“打破沙鍋問到底”的好問的好習(xí)慣。教師要利用巧妙的教學(xué)設(shè)計引發(fā)學(xué)生的思維，使他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終通過與“文本對話”解決問題。在教師的教學(xué)設(shè)計中要多為學(xué)生提供質(zhì)疑的契機，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中的疑點，并能夠帶著疑問去讀書，深入地閱讀文本，與文本對話，在閱讀中質(zhì)疑，在閱讀中收獲。如在教《歡樂的潑水節(jié)》一文時，就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，自主探究。首先引導(dǎo)學(xué)生提出：傣族為什么有“潑水節(jié)”？為什么潑水節(jié)這一天人們都很高興？為什么要往人身上潑水？除了潑水人們還會怎么慶祝？……這樣的疑問，再讓學(xué)生帶著問題去讀書，在質(zhì)疑，探究，品讀，理解課文內(nèi)容的過程中，真正地感受到潑水節(jié)這一天的歡樂氛圍，感受少數(shù)民族節(jié)日的獨特魅力。

四、賞識教育，讓學(xué)生體驗閱讀的快樂和成就感

作為語文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生在閱讀上獲取成功，取得成就感，從而激起他們的學(xué)習(xí)欲望，讓每一個學(xué)生都動起來，使課堂真真實實地活起來。怎么做呢？首先，在教學(xué)中及時地、適時地對他們進行表揚，能有效地刺激所有學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。一部分閱讀能力較強的學(xué)生還可以用他們的閱讀積極性去帶動別人，起到以一幫一、以一帶十的作用。其次，表揚優(yōu)生，但不能忽略對學(xué)困生的鼓勵機制的建立。學(xué)困生的點滴進步，都要及時給予肯定，給予激勵性的評價，讓他們體驗成功的快樂，閱讀的快樂。

五、拓展閱讀視野，提升閱讀能力

閱讀教學(xué)，不僅要對教材中的內(nèi)容進行閱讀積累，還要在用好教科書的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進行拓展延伸。給學(xué)生推薦讀物，以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極提倡培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。因此，教師應(yīng)通過教材教會學(xué)生正確讀書的方法，激勵他們廣泛涉獵課外讀物，以達到拓展閱讀視野，積累語言知識的目的。

總之，所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，語文閱讀能力的提高并非一朝一夕，需要長時間多方面的努力，包括培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生自主閱讀的意識，同時完善閱讀水平評價標(biāo)準(zhǔn)。激發(fā)學(xué)生興趣和培養(yǎng)自主閱讀能力的方法和技巧很多，作為老師，需要積極探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗，只有這樣，才能使學(xué)生掌握知識，使其在學(xué)習(xí)過程中開創(chuàng)新思維并享受閱讀的樂趣。

參考文獻：

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