談談如何確定小說教學內容

張紅婷

小說教學是初中語文教學的組織重要部分，也是初中教師較樂于進行的教學。小說，是典型地表現生活的敘事文學形式之一，它是“形象”的藝術、語言的藝術、創造性構思的藝術、綜合地有創意地運用表現手法的藝術。小說以它獨特的審美藝術展示生活中的人生百態和人與人之間的關系，展示作者的社會價值觀和人生觀，更以它言而不露的教育意義深受廣大讀者的喜歡，學生更不例外。因此，教師在進行小說教學時，要充分發揮小說的魅力以達到小說教學的有效性。

小說作為教學文本只是教學的載體，教師必須通過精心選擇教學內容來達到教學目標。要準確確定小說的教學內容，首先就必須厘清教學內容是什么。簡單地說，教學內容是指學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，教學內容的確定是課程的要求、教材的訴求、學生的訴求。

一、小說教學內容的確定必須固守語文學科本質，又體現文學作品的特質

語文教學內容是語文教學層面的概念，包括在教學中對現成教材的沿用，也包括教師對教材內容的重構。小說教學內容的確定必須固守語文學科的本質，又體現文學作品的特質。

語文教學自然以語文教材為載體，語文教學內容當然包含語文教材內容，但比語文教材內容還要豐富得多，所以絕不能把語文教材內容直接當作語文教學內容，教語文絕不是教課文。從語文教學內容與語文教材內容的關系來看，小說教學內容的確定必須以具體的小說為載體，小說教學內容的確定應是語文教師處理作為具體教材的小說的結果，語文教師必須對作為教材的小說內容進行教學化處理。

葉圣陶先生說：“文章是多方面的東西，一篇文章可從種種視角來看，也可以應用在種種的目標上。”小說更是如此，這既給語文教師確定教學內容提供了許多自由選擇的空間，也給語文教師在可以教什么、適宜教什么、實際教什么、教的效果會如何等方面的選擇與預測提出了難題。如何確定小說的教學內容，從某種意義上說帶有普通性和規律性，應該教什么和不應該教什么是有一定規范的，是有章可循，是有范可依的。要恰當地確定小說的教學內容，需要語文教師具有較高的專業素養，有選擇和判斷小說的教學價值和確定教學內容的能力，而實際情況并不盡如人意，很多語文教師并不具備這樣的素養與能力。但不管困難有多大，極富藝術張力的小說一旦進入語文教學的視野，就具有了其特有的教學價值，其教學內容指向就必須是相對集中的。

二、小說教學內容的確定必須以課程標準中有關小說教學的目標為依托

小說教學內容的確定必須以課程標準中有關小說教學的目標為依托，課程標準中是把小說教學列入典型的文學作品教學范疇的。小說教學的目標包括：學習鑒賞小說的基本方法，初步把握中外小說各自的藝術特性；注意從不同的角度和層面解讀小說，提高閱讀能力和鑒賞水平；學寫小說評論，力求表達出自己的獨特感受和新穎見解；朗誦小說，品味語言，深入領會作品內涵，體驗人物的命運遭遇和內心世界，把握人物的性格特征；嘗試對感興趣的古今中外小說進行比較研究或專題研究，留心觀察社會生活，豐富人生體驗，有意識地積累創作素材，嘗試創作小說，相互交流。所有這些，都是語文教師在小說教學中必須清醒把握的教學內容，教學小說時也只有如此確定教學內容，才能使小說教學真正體現出語文味兒和文學教育味兒。

就具體的小說教學而言，其教學內容的確定卻是要因文而異的。這里的“因文而異”，不是指教學內容的隨意和盲目，而是強調以下四個“關注”：

1.從關注編者的角度看，小說一旦成為教材，就一定具有了編者所認可的有價值的教學內容。教材層面的小說，有的已明顯帶有編者對如何確定有效教學內容的暗示、點撥與引導。

2.從關注學生的角度看，小說教學內容的確定必須充分考慮學生的現實起點。在教學內容的確定上，不但要建立學生與“這一篇課文”的鏈接，更要建立與學生已有的知識經驗的鏈接。

3.從關注文本的角度看，語文教材是以文本形式構成的教學內容的載體，語文教材文本資源無疑是確定教學內容的主要依據。進入教材的具體小說并不就等于是教學內容，而小說教學的重中之重是尊重文本，精心解讀文本，力求發現文本的藝術本真并在領悟中學會自我構建，從而提升自己的人文素養。

4.從關注教者的角度看，小說教學內容是蘊涵于小說教材內容之中的，需要語文教師對小說文本做出合理而富有創造性的教學化處理。在確定教學內容時，語文教師要充分挖掘自身的潛能，以專業的眼光對小說文本的教學價值進行有效的甄別與篩選，使小說文本所負載的教學價值轉化為有用的教學內容。