利用多元智能理論，提高字母教學效率

施文蕓

摘要：本文旨在借鑒多元智能理論，注重對兒童多元智能的開發，全面看待學生差異性，尊重個性，將多元智能理論運用于小學英語字母教學，通過發揮音樂、視覺空間智能、身體運動智能、語言智能、自然智能等，設計豐富多樣、靈活生動的教學方式，可以使枯燥乏味的字母教學變得生動形象，使學生的學習積極性進一步提高，從而有效地提高英語字母教學的實效性。

關鍵詞：多元智能；字母教學；提高效率

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0044

美國哈佛大學教授霍華德·加德納認為，每個人都具有語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、視覺空間智能、自然智能、人際交往智能和自我認識智能。這八種智能的不同組合及表現構成了每個人不同的智能結構。因此，我們可以借鑒多元智能理論，注重對兒童多元智能的開發，將多元智能理論運用于小學英語字母教學，可以使枯燥乏味的字母教學變得生動形象。本文將列舉幾個方面談談多元智能在教學中的應用。

一、巧用音樂智能，寓樂于教

音樂智能主要指對于節奏、音調和旋律的感悟及直覺能力，以及用音樂表達思想感情的能力。音樂的生理和心理功能廣泛運用于開發個體各種智能與潛能。兒童聽覺敏銳，善于模仿，具有音樂的潛能。兒歌是將語言知識轉化為音樂智能的最便捷、最直觀的方式。教師選用適當的英語兒歌輔助教學，不僅能激發學生學習字母的興趣，培養學生對英語節奏的敏感度，而且能寓樂于教，調節學生學習的情緒，幫助學生對字母的內化和吸收。

筆者充分利用網絡、雜志、音像等各種資源，搜集了多首英語字母兒歌，并運用于教學實踐中。如 “I can say my abc”“ABC song”。

學生通過反復演唱旋律歡快優美的“ABC song”，可以大大加快對字母表的掌握速度。事實證明，學生很快就能夠完全脫離歌曲，流利地背誦字母表。筆者所教的班級中有一名后進生，他的語文、數學成績都很差，背誦課文時總是無法一口氣完整地背完。有一次，筆者檢查該學生英語字母表的背誦，他出人意料地背出了所有的字母，而且很流暢。全班都報以熱烈的掌聲。后來，他告訴筆者，自從學會了英語字母歌，每當背誦英語字母表時，他的心里就會不由自主地哼起“ABC song”，背誦英語字母表對他而言變得易如反掌。

二、發揮視覺空間智能，豐富想象

視覺空間智能主要指準確地感覺視覺空間并把所感覺到的事物表現出來的能力。這項智能包括對色彩、線條、形狀、空間及它們之間關系的敏感性，也包括將視覺和空間的想法具體地在腦中呈現出來的能力。大千世界，許多客觀事物都是有形、有色的，而視覺空間思維是獲取、處理和呈現信息的基本方式，因此發揮視覺空間智能在英語字母學習中的作用顯得十分重要。

對于初學英語的小學學生來說，字母無疑是抽象而又枯燥的，教師如果不想方設法幫助學生在頭腦中架構一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，那么要熟練掌握26個英語字母也將成為一件難事，這對于學生以后的學習興趣、學習自信心的培養和發展是非常不利的。針對小學生抽象思維較弱，形象思維敏感的年齡特點，筆者設計了一些簡單的猜謎比賽，使字母教學能夠更形象化、更明了化。例如，埃菲爾鐵塔（A），折疊的被子（B），彎彎的月亮（C），門連著門（M），雙峰倒影（W）等。此外，筆者將與英文字母相似的生活用品集中組建成一個“super market”，通過CAI呈現，幫助學生記憶，如E（梳子），F（管鉗），H（梯子），J（魚鉤），L（曲尺），N（三截棍），Q（煙灰缸），R（太陽能熱水器），T（剃須刀），U（磁鐵），V（圓規），W（鋸齒），X（剪刀），Z（小板凳）等。

在教學中，不僅要教會學生識得，而且還要善于鼓勵學生大膽想象，并創造條件，讓學生“異想”。在英語字母教學期間，筆者組織了一次“班級英語字母卡通創想畫比賽”，作品以卡通畫的形式表現英語字母，從學生的作品中充分感受到了他們豐富的想象力與創作能力，以及對英語的無比熱愛。

三、發揮身體運動智能，激發興趣

身體運動智能指個體控制自身的肢體、運用動作和表情來表達思想感情和解決問題的能力。游戲與認知發展、語言發展和情緒發展密切相關，在玩中學有利于身心健康和智能發展。我國著名教育家陳鶴琴先生也說過：“小學生生來是好玩的，是以游戲為生命的。”小學英語學習活動的游戲化，是迎合小學生生性好動的生理與活潑好動的年齡特點的。因此，在英語字母教學中，我們就應以“課堂活動游戲化”的精神為指導。

在呈現26個英語字母時，筆者充分發揮學生的身體運動智能，請學生自編字母手指操，并在班級里選出一個最佳動作，教師帶著全班一起邊念字母邊做手指操。如：雙手輕微握拳，上下疊放，表示B；單手微蜷，形成半圓狀，表示C；半圓在中間，表示出了“D”；伸出食指、中指、無名指，三只保持等量的距離，表示E；再如中指與食指叉開就形成了“V”等。這種字母手指操簡便易學，可操作性強。當學生已經熟練掌握了26個字母的手指操后，筆者開始加快字母的變換速度，打亂字母的順序，不斷地強化學生的知識鞏固。學生學得興致盎然。接下來，筆者有意識地放慢錄音速度，讓學生根據PEP三年級教材中的chant錄音：ABC， fllow me. Its as easy as 123.123，ABC. Its so easy as you see. / ABC， look and see. CDE， draw a tree. EFG， have a seat. GHI， fly a kite. ABCDE， read after me. EFGHI， say goodbye.邊聽邊做動作，在一遍遍的練習中，錄音的速度逐漸恢復正常。學生驚奇地發現，自己在不知不覺中，不但掌握了chant的朗讀，而且字母操的動作變換速度也越來越快。有個孩子下課后偷偷地告訴筆者：“剛開始聽錄音時，我自己試著跟錄音做了字母操，但一陣手忙腳亂。一節課下來，我竟然能夠不知不覺跟著正常的錄音速度做完全部的動作，真是太神奇了！”看來，這節課學生興致盎然，收獲頗豐。

簡簡單單的26個字母組合成了成千上萬的詞匯，可見字母教學的基礎性和重要性。發揮多元智能的作用輔助教學，不僅豐富了字母教學的形式，而且使語言教學不僅僅是一種簡單的語言知識的傳授和積累，更是對學生多種智能的開發和利用，為學生的全方面發展打下基礎。

（作者單位：浙江省樂清市白石小學 325600）