少數民族落后地區語文自主翻轉課堂內容的選擇與實踐策略

龍捷

在當下新課程改革大背景下，少數民族落后地區語文教育在新課程理念下探究實踐語文自主翻轉課堂，關鍵是從少數民族落后地區的教育實情及學生的學情出發，創設語文自主翻轉課堂的情境，把握好翻轉課堂的內容選擇及實踐策略。否則，翻轉課堂就很可能會流于形式，甚至會適得其反。因此，應該從當下新課程理念的大背景出發，借鑒美國著名的翻轉課堂教學模式，通過長期實踐探究并進行深入研究總結，建構少數民族落后地區“讀寫雙驅定→學→導→踐”的語文翻轉課堂模式。翻轉課堂最關鍵的環節，就是對翻轉課堂內容的選擇和實施策略的把握。

一、契合學習主體動態成長，激發興趣

沒有不變的標準內容，只有契合學習主體動態成長的內容，才能真正激發學習主體的自主學習內驅力。沒有生命力的課堂是死板呆滯的，尤其是自主翻轉課堂。如果教師不能讓學習主體對所學內容產生濃厚的興趣，那么課堂就談不上自主，更不能翻轉。只有讓課堂內容真正契合學生動態成長的需要，才能真正激發學生自主學習的內驅力，也才能使課堂真正的翻轉起來，也才真正使自主翻轉課堂具有了生命靈魂。

翻轉課堂內容須立足地區教育實情，從學生的成長與學習的需要出發。翻轉課堂的內容是翻轉課堂無法回避的一個關鍵性問題，是將所有上課內容全部制作成為視頻上傳給學生自主學習，還是根據本地區本班學生的具體學情，根據每節課要學習的知識有選擇的制作視頻，這是教師必須做出的決定。其實，教學就是教會學生自主學習，讓學生通過探究獲取知識，形成能力。就貴州少數民族落后地區語文自主翻轉課堂而言，就應從貴州少數民族落后地區的教育現狀出發，去思考翻轉課堂內容的有效性。應該是動態性的選擇，而不是將自己的翻轉課堂與教育發達地區的翻轉課堂簡單地等同起來，或直接借鑒甚至照搬別人成功的案例。貴州少數民族落后地區學生的語文素養欠缺，學生的人文素養不高，文史哲的學習基本上是割裂的，這就要求語文教師在確定翻轉課堂的內容時，必須將這些因素慎重地考慮進去。應該從少數民族地區學生生理心理成長的特點出發，將少數民族地區學生的成長環境和語言學習的社會環境等因素都考慮進去。同時，還應該搭建一座學習的橋梁，使學生通過努力達到自主跨越和自主發展。

二、著眼學生的自主發展與成長，擇策而行

要使翻轉課堂真正在學生學習中活起來，除了符合上述的內容選擇之外，還需要注重和掌握一些科學的實施策略。

1.翻轉前。在實施翻轉課堂之前，師生都必須做好充分的知識與技術的準備。學生方面：就知識而言，要對該節課的背景知識、常識性知識、基礎性知識等有所儲備與了解，甚至應該要求學生去學習掌握這些知識，這屬于基礎性鋪墊，不可或缺。教師方面：教師除了吃透本節課的知識內容之外，還有一個重要任務就是選材構思與技術制作微課，要求圍繞教學目標直奔主題，展示知識的發生、發展、應用、相互關系，多運用歸納思維，少一點演繹思維，盡量讓學生歸納整理，讓學生顯示學習的主體性，教師處于主導地位進行點撥與延伸。

2.翻轉中。該環節指學生在課外觀看視頻，查閱資料進行自主學習。在學生的學習實踐中建議分目標定學、問題導學、微課助學、組內互學、資源擴學、在線測學六步走。在學生完成了第一階段的學習后，就該引領學生進入第二階段了，教師可以根據學生學習及測試反饋的情況來確定第二階段的學習內容與形式方法。

3.翻轉后。翻轉后的課堂其核心本質就是讓師生的學習理念、學習思想、學習方式的徹底轉變，讓師生的學習成長不再局限于課堂、圖書館、自習室等。自主翻轉課堂為師生創設了多樣化、多層次性的學習機會與平臺，也符合大語文生活化的理念，同時教師還可以以小論文或者典型案例集等多種形式對自己的翻轉課堂進行內化提升。