“五步”高效巧記單詞

王肖紅

單詞識記是英語學習的基礎，而小學生年齡小，注意力難以長時間集中，學習的自覺性、刻苦性較為欠缺，所以單詞識記往往成為小學生學習英語的障礙。如果教師在講課時只是讓學生聽，那就只利用了學生的聽覺，聽覺器官被單一利用容易疲勞，注意力也容易分散，因而學生學習的效果也就差了。所以，在教生詞的時候，教師要著力培養學生根據單詞讀音、科學記憶單詞的拼寫形式，用“五步法”指導學生系統地學習單詞。

（1）拼讀——教師根據單詞讀音規則將字母或字母組合的發音傳遞給學生，然后讓學生嘗試拼讀。如，nice，教師指著字母n發/n/、i發/ai/、c發/s/，然后讓學生嘗試拼讀。再如，ship，教師指著字母sh發/∫/、p發/p/、i發/Ⅰ/，然后讓學生嘗試拼讀。英語中的字母發音，很多時候與漢語拼音是相同的。時間長了，可以讓學生自行拼讀，大膽猜測單詞發音，教師進行適量、適度的指導。有的單詞發音很有意思，如，Wednesday，聽起來像蚊子day，學生在聽到這個單詞的發音時忍不住會笑，即使這樣，也不妨礙他們牢固地記住這個單詞的發音。

（2）校準——讓學生仔細聽錄音或聽教師范讀，使學生在聽覺上感受單詞的正確讀音，在腦海里“烙”下正確的印記。反復練習正確讀音，強化印記。

（3）聯想——讓學生根據實物、圖片、簡筆畫或手勢動作聯想單詞的含義、意思。對于小學生而言，形象直觀地展現單詞含義比漢字來得更容易接受和理解。如，在學習cloudy時，可以畫一朵云來表示多云的；在學習Queen時，可以畫一張撲克牌Q，并說明撲克牌Q上面畫的就是女王；在講球類單詞football、basketball 、table tennis時，可以直接做動作讓學生來猜就可以了； 在講授 happy、sad、angry 等表示表情的單詞時，可以進行模仿，學生對通過動作表演來解釋詞義十分感興趣。對于合成詞homework， 可以將它拆分成 home 和work，然后問學生在家里做的工作是什么呢？學生會聯想到家庭作業；同樣的道理，對于合成詞housework，可以問學生打掃房屋的工作是什么呢？學生會聯想到家務活。這樣，學生就不容易混淆homework 和housework的含義了。

（4）操練——通過小組合作，熟記單詞發音和含義。可以采用一問一答、一問多答、搶答等形式鞏固單詞，在這一環節中，學得快的學生基本上聽音就能拼出單詞，但是對于少數學得慢的學生可以要求他們會讀、英漢能對應起來即可。

（5）拼寫——讓學生以合作的形式練習寫生詞，一人分步拼讀，另一人分步拼寫。寫必須要落實在紙面上，只有這樣課堂才不顯得輕浮。在這個環節中，可以設計各種小競賽或小游戲。如，看哪些學生在規定的時間內記住了所有的單詞，給予加分獎勵；或者讓學生分別寫出五個最容易記的單詞，看看哪個小組最有默契；等等。

以上“五步法”是比較系統和籠統的單詞教學方法，也是單詞教學流程。但是針對不同的單詞，可以采用不同的形式強化記憶。如，在教學Friday時，可以給學生講《魯濱遜漂流記》的大概，學生就會對故事中的Friday感到好奇，同時也加深了學生對單詞的印象；教學多音節詞beautiful時，可以指導學生按音節拆分單詞，再進行識記。

單詞記憶的方法是多種多樣的，教師還要在教學實踐中努力探索，使英語教學更加符合語言教學的規律，符合心理學、教育學的規律。只有這樣，才能激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性、自覺性，提高學生學習英語的效率和質量。