“五步”高效巧記單詞

王肖紅

單詞識記是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而小學(xué)生年齡小，注意力難以長時間集中，學(xué)習(xí)的自覺性、刻苦性較為欠缺，所以單詞識記往往成為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的障礙。如果教師在講課時只是讓學(xué)生聽，那就只利用了學(xué)生的聽覺，聽覺器官被單一利用容易疲勞，注意力也容易分散，因而學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也就差了。所以，在教生詞的時候，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)單詞讀音、科學(xué)記憶單詞的拼寫形式，用“五步法”指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)單詞。

（1）拼讀——教師根據(jù)單詞讀音規(guī)則將字母或字母組合的發(fā)音傳遞給學(xué)生，然后讓學(xué)生嘗試拼讀。如，nice，教師指著字母n發(fā)/n/、i發(fā)/ai/、c發(fā)/s/，然后讓學(xué)生嘗試拼讀。再如，ship，教師指著字母sh發(fā)/∫/、p發(fā)/p/、i發(fā)/Ⅰ/，然后讓學(xué)生嘗試拼讀。英語中的字母發(fā)音，很多時候與漢語拼音是相同的。時間長了，可以讓學(xué)生自行拼讀，大膽猜測單詞發(fā)音，教師進行適量、適度的指導(dǎo)。有的單詞發(fā)音很有意思，如，Wednesday，聽起來像蚊子day，學(xué)生在聽到這個單詞的發(fā)音時忍不住會笑，即使這樣，也不妨礙他們牢固地記住這個單詞的發(fā)音。

（2）校準——讓學(xué)生仔細聽錄音或聽教師范讀，使學(xué)生在聽覺上感受單詞的正確讀音，在腦海里“烙”下正確的印記。反復(fù)練習(xí)正確讀音，強化印記。

（3）聯(lián)想——讓學(xué)生根據(jù)實物、圖片、簡筆畫或手勢動作聯(lián)想單詞的含義、意思。對于小學(xué)生而言，形象直觀地展現(xiàn)單詞含義比漢字來得更容易接受和理解。如，在學(xué)習(xí)cloudy時，可以畫一朵云來表示多云的；在學(xué)習(xí)Queen時，可以畫一張撲克牌Q，并說明撲克牌Q上面畫的就是女王；在講球類單詞football、basketball 、table tennis時，可以直接做動作讓學(xué)生來猜就可以了； 在講授 happy、sad、angry 等表示表情的單詞時，可以進行模仿，學(xué)生對通過動作表演來解釋詞義十分感興趣。對于合成詞homework， 可以將它拆分成 home 和work，然后問學(xué)生在家里做的工作是什么呢？學(xué)生會聯(lián)想到家庭作業(yè)；同樣的道理，對于合成詞housework，可以問學(xué)生打掃房屋的工作是什么呢？學(xué)生會聯(lián)想到家務(wù)活。這樣，學(xué)生就不容易混淆homework 和housework的含義了。

（4）操練——通過小組合作，熟記單詞發(fā)音和含義。可以采用一問一答、一問多答、搶答等形式鞏固單詞，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)得快的學(xué)生基本上聽音就能拼出單詞，但是對于少數(shù)學(xué)得慢的學(xué)生可以要求他們會讀、英漢能對應(yīng)起來即可。

（5）拼寫——讓學(xué)生以合作的形式練習(xí)寫生詞，一人分步拼讀，另一人分步拼寫。寫必須要落實在紙面上，只有這樣課堂才不顯得輕浮。在這個環(huán)節(jié)中，可以設(shè)計各種小競賽或小游戲。如，看哪些學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)記住了所有的單詞，給予加分獎勵；或者讓學(xué)生分別寫出五個最容易記的單詞，看看哪個小組最有默契；等等。

以上“五步法”是比較系統(tǒng)和籠統(tǒng)的單詞教學(xué)方法，也是單詞教學(xué)流程。但是針對不同的單詞，可以采用不同的形式強化記憶。如，在教學(xué)Friday時，可以給學(xué)生講《魯濱遜漂流記》的大概，學(xué)生就會對故事中的Friday感到好奇，同時也加深了學(xué)生對單詞的印象；教學(xué)多音節(jié)詞beautiful時，可以指導(dǎo)學(xué)生按音節(jié)拆分單詞，再進行識記。

單詞記憶的方法是多種多樣的，教師還要在教學(xué)實踐中努力探索，使英語教學(xué)更加符合語言教學(xué)的規(guī)律，符合心理學(xué)、教育學(xué)的規(guī)律。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率和質(zhì)量。