如何提高少數民族高中學生的漢語教學質量

于軍

摘 要：隨著社會經濟，科技以及通訊，媒體等的迅速發展，對少數民族學生學習漢語有了更高的要求。少數民族只有掌握和使用好國家通用的漢語，才能更好地參與國家的文化和經濟建設。但由于漢語言是少數民族的第二語言以及漢語言自身復雜的特點，漢語教學的問題仍然存在，具體解決的辦法是創設教學情境，激發學習興趣，采取激勵措施，營造學習環境，采取正確的評介方式，取消負面評介的影響。

關鍵詞：少數民族；高中學生；漢語教學質量

我國是一個多民族、多語言的國家，五十五個少數民族中，有五十三個民族有自己的語言。我國《憲法》規定“各民族都有使用和發展自己的語言的自由”。但隨著社會經濟、科技以及通訊、媒體等的迅速發展，對少數民族學生學習漢語有了更高的有求。少數民族只有掌握和使用好國家通用的漢語，才能更好地參與國家的文化和經濟建設中來，然而，漢語屬于表意體系語言系統，不僅是單個的文字數量多，字的形體變化復雜，而且詞匯量龐大，學習漢語對于漢民族學生來說，多不是一件易事，更何況是維族學生。因而，加強維族學生學習漢語的教學研究更顯得個更為重要。

一、采取激勵措施，營造學習環境

根據新疆維吾爾自治區人民政府便提去了“民漢兼通”的少數民族人才培養目標，在維族學生中積極推進“雙語”教學，要求學生達到“民漢兼通”。

大力營造學習漢語的環境，校園內公共場合都要求用漢語交流，培養維族中學生學習漢語的積極性、主動性，消除維族學生學習漢語的畏懼心理，提高學生的學習興趣與效率，這對提高維族學生的漢語水平有極大的幫助。嚴禁進行交際無能評價和對預期結果的威脅評價。同時由于學生缺乏漢語學習元認識能力，對讀和聽中的模糊與歧義缺乏耐心，不能正確自評某些學習現象，如遺忘、高原期現象等，會導致自我否定現象的生成。因此，要激勵中學生學習漢語語音的積極性、主動性、忍耐性、持久性，激發學生學習漢語的興趣。

二、關于專業漢語教學的模式和設計理念

專業漢語教學最終目的主要有兩個：一是掌握相關專業漢語的詞匯、熟悉專業理論知識、培養專業愛好和興趣等；二是提高相關專業漢語的“聽、說、讀、寫”等實際應用技能。就這兩個目標而言，更重要的是掌握“聽、說、讀、寫”技能。因為這是入系學習專業課必備的語言工具。學習專業漢語的這種知識加技能的雙重特點，決定了不僅僅要傳授專業知識，更要使學生將這種專業知識內化為自己的實際應用技能，達到靈活運用語言工具的目的。依據這一對專業漢語教學具體教學目標的認識，我認為，在教學設計的指導思想上，既要使學生掌握必要的專業知識，同時又要避免把專業漢語學習概念化、公式化。要在強化聽說技能和強化閱讀理解方面下功夫，形成以理論為基礎，聽、說領先，讀、寫全面發展，突出技能訓練的教學模式。對每一階段、每一課所要掌握的知識點及聽、說、讀、寫能力都應做出定性、定量的規定，尤其要突出有助于學生實際應用技能養成的內容，盡可能地加大實踐性教學環節，著重培養學生的語言交際能力，使教學有明確的目標、科學的標準、合理的實施方法、手段和控制措施體系，形成配套、合理、側重實際應用技能培養的最佳教學模式。

三、教學方式的更新需具備一定的有效性。

作為教學方式的制定者，我們應為新的教學方式的實施創立更多的教學交流平臺，提供更為廣闊的教學環境，研究探討高中漢語教學行為。例如，每年舉行以教研系列活動為載體的教學活動，采取靈活多樣的教學方式，如專題講座、案例教學、角色扮演、情景模擬、專題研討，以及開展教學沙龍等。一些教師還融入學生互動式、參與式的教學方法，自制教學用具，自畫掛圖，根據教學內容自創情景，創造性地使用教材、適當性地改變教材，繼而提升學生的理論高度和創新意識，利用多媒體進行教學，達到良好的教學效果。這不僅僅是需要積極探索新的合適的教學方法，更是結合我們當地的發展水平，創立一種適合自我所需的教育方式。

四、從口語表達抓起

學生只有運用語言進行大量的口語實踐，才能熟練掌握漢語并使之成為口頭交際的工具。對此，我們可以利用學校漢語環境開展雙語角活動，讓受訓學員有練習語言的場所；也可以組織民漢學生合拍節目、同臺演出的活動，這樣，同學們在排練、演出的過程中會有很多語言交流，使口語能力得到提高；還可組織將民漢班編在一起的各類體育比賽，如把民漢學生混合在一起編成一個隊，而不是漢族班一個隊，民族班一個隊。這樣，賽前賽后或比賽中民漢學生間會有很多語言交流，學員在緊張和愉悅中練習了口語；還可以定期進行雙語演講比賽、會話比賽、講故事比賽等。進行第二課堂教學活動的方法很多，我們必須根據不同的培訓對象，設計不同的訓練內容、標準和模式，并結合課程教學、社團活動、競賽與評優評獎等多種形式，全方位地培養學生的口語表達能力。

五、準確使用和掌握詞語

對于詞語的處理往往是漢語教學中要解決的一個難點，不僅是學生感到掌握困難，容易將混亂使用，即使是很多民語教師在授課過程中也感到準確使用詞語，并能在和學生的討論中用簡單清晰的語言加以說明也是困難的，畢竟師生雙方都是使用非母語授課和學習。如果教師處理不好，會增添學生的負擔，進而使之產生厭學情緒。建議民語教師在備課寫教案時專設“詞語解釋”一欄，對每一課中新出現的詞語做心中有數，持之以恒也能提高雙語教學班漢語課專業水平。而在授課中也不要一開始就強行要求學生掌握，而是通過多種手段反復重現使用，使學生循序漸進地加以掌握，所謂的“隨風潛入夜，潤物細無聲”正是如此。切忌使用似是而非的語言進行解釋，這樣更容易學生感到困惑。

六、小結

我們需要更好的推銷自己的民族特色，從小將漢語的教育發展擺在首位，這就需要我們的高中漢語教學實施更加具有有效性，發揮漢語在少數民族地區多元化功能，兼顧高中教學任務特點，提升學生積極接受漢語教學的素養，為他們今后的發展打下堅實的基礎，同時也讓這門屬于少數民族特有的高中教學科目成為我們民族自治區域條件下又一大亮點。