探究高中學生英語寫作的有效性

郭淵

一、高中學生英語寫作現狀

1.對寫作的關注不是交流，而是寫作。目前寫作對學生來說逐漸成了一種缺乏興趣、沒有需要而又必須完成的苦差事，是“任務”，而不是用所學語言交流。作文教學已偏離了寫作的本質和目標。

2.寫作教學方法機械、單一。通常是拿出一節課作為“寫作課”，孤立寫作教學。把課內教學與課外寫作分離，“寫”游離于聽、說、讀之外，忽略了聽、說、讀、寫之間的相互促進作用。

3-應試考試的局限性。平時的寫作課上，教師經常提到的是考試中應該怎樣寫作文；一場考試后，教師通常講的是哪里扣分了、怎樣才能得高分的問題。學生根本沒有機會進行系統的寫作訓練。

二、提高高中學生寫作能力探究

1.轉變教學模式，激發學生寫作興趣。

目前，高中英語寫作教學很大程度上停留在傳統的“布置任務、學生完成、上交批改”這樣的流程模式上。學生的主體性被完全淹沒，只能被動接受任務，機械地完成作業，根本談不上提升寫作興趣。長此以往，就導致寫作質量不僅不能提高，反而有下滑的趨勢。要改變這一現象，必須從起始年級抓起。教師可以從以下兩方面人手：一方面要對學生寫作加強基本技能訓練。在課堂教學中，多給學生進行句子基本功練習。另一方面，鼓勵學生寫英語日記。開始時，學生肯定會覺得有難度，慢慢成為習慣以后，學生的寫作能力就會逐漸得到提高。

2.遣詞造句上要由淺入深。

雖然書面造句還不能算真正的表達思想，但很難想象不會造句的同學能寫出英文來。英語屬于結構語言，最有效的辦法是要加強五種基本句型結構訓練。五種基本句型是：①S+V.②S+V+O.③S+V+O+O.④S+V+P.⑤S+V+O+C，作為學生要把這五種基本句型記牢，不斷運用，操作過程要重視兩方面訓練：（1）將句型作為一個基點，進行句型、句式、語態的轉換，把陳述句轉換成疑問句、肯定句轉換成否定句、主動語態轉換成被動語態，由簡單句到復合句等的練習。通過簡單、直觀的句型，反復操練，使原來各成系統的語法、詞匯、課文內容真正實現相互結合使用。（2）進行組詞、組句、組句成段練習時，學生要盡可能多地寫出合適的句子結構，為以后寫英語作文打好扎實的基礎。瑟雷稱這種能力為“策略能力”，即在遇到障礙時能靈活機動地跨越障礙，成功地向交際對方表情達意的能力。

3.把握詞匯記憶，提高寫作成績。

在英語詞匯中，有許多詞的構成，變形非常繁雜、難記。教師可以根據自己的經驗鼓勵學生發明一些巧妙的記憶辦法。如動詞hang的過去式有兩種，一種是直接加ed，一種是hung，意思不同，它們的過去式也不同，作為“吊死”這個意思時，要加“ed”，我就啟發大家說：“字母d像不像繩套？”大家異口同聲的說：“像，像極了。”我又接著說：“那吊死人要加什么？”同學們笑著說：“加ed。”我又進一步啟發大家：“掛東西要什么？”同學們大喊：“當然要鉤子了。”我說：“字母u像不像鉤子？”同學們這才恍然大悟：“哦，hung是懸掛的意思。”利用這種方法，同學們一邊笑一邊把難記的東西就記下了。

455.過廣泛大量的閱讀，提高英語書面表達能力。

大量的英文閱讀（最好是原版）為學生提供了一片語言的海洋，任其暢游，使得他們思維活躍、眼界大開、材料充實、興趣廣增。同時，教師要有針對性地指導學生讀好材料，賞析文章結構、意群、中心句、寫作技巧等，熟悉各類文章的框架及寫作方法。在閱讀時，還應培養學生精讀和泛讀的能力，以及遣詞造句的技巧，通過廣泛的閱讀輸入大量信息，擴充詞匯量。

5.發現精彩詞句要及時激活梳理。

現行的教材內容豐富多彩，好詞好句隨處可見，然而很多學生卻熟視無睹。作為教師，應指引學生發現精彩詞句，是提高學生寫作質量的前提條件。當然這些精彩詞句需要學生用心去琢磨和體會，對表達方式進行比較，不斷推敲。例如：我們要表達“他1990年出生于上海”，學生習慣上用“He was hornin Shanghai in 1990.”這個句子，而在現行人教版高中課本中卻出現了好多處把born放在句首作狀語的表達：Born in Beijingin 1968.Yang Lan began her career as the host for the popular“Zheng Da TV Show”.（NSEFC Book 2A，Page 92）

通過這樣的學習，學生很自然地會發現“Born……”這個看似高難度的句子結構在英語文章里是比較多見的。捕捉到該信息后，如果在以后的寫作中進行模仿運用，那么向提高作文檔次這個目標就邁出了很重要的一步。發現了書本中的好詞好句，通過激活處理，把所學的好詞好句由“死”變“活”，就能加深印象并靈活運用。

編輯 姚思雅endprint