基于多元智能理論的遠東一小課程體系構建

馬玲

遠東一小多元智能課程體系以多元智能理論為依據，對照多元智能理論的九種智能（語言智能、邏輯數學智能、空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然探索智能、存在智能）構建了完善的課程體系結構。

（一）根本宗旨

尊重學生的個體差異，促進學生的健康發展。

（二）課程目標

1.通過構建多元智能課程體系，優化多課程目標，優化課程結構。

2.通過豐富校本課程開發，滿足學生的多元發展需求，促進學生的健康發展。

3.通過將學生活動內容課程化，實現學生發展策略的精細化、具體化。

4.通過課程建設的持續推進，實現學生、教師及學校的健康發展。

（三）基本原則

1.以生為本的原則：尊重學生的個性化特征，遵照學生的個性化發展需求，遵循學生的身心發展規律，以學生發展為本，以學生的健康發展、長遠發展為目標。

2.科學優化的原則：將現有的多個課程進行科學規劃，去除重復、多余、無效的課程內容，增設遺漏、有價值、時代發展需要、學生感興趣的課程內容。

3.系統化原則：課程構建系統化，內容全面覆蓋，層次結構清晰，價值功能各有側重，搭配科學合理，有機運行。

（四）運行模式

多元智能課程體系的運行遵照以國家級課程為根本、以地方性課程為參照、以校本課程為補充的原則，其具體運行模式如下：

1.國家級課程：保證種類齊全，保證課時足量，每40分鐘為一課時，嚴格執行國家的規定和相關要求。

2.地方性課程：保證種類齊全，保證課時足量，每40分鐘為一課時，嚴格執行地方有關課程的規定和相關要求。

3.校本課程：尊重學生的興趣需求，種類豐富，自主選課，每位學生所修課時隨機，每課時的時間根據具體課程內容設定，課程進行時間為普通40分鐘課堂及10分鐘課間休息之外的時間。

（五）內容構成

課程體系結構如下圖：

（六）評價方式

國家級課程實行過程性評價與結果性評價相結合的方式。過程性評價的內容包括：課堂表現、作業質量、活動參與等內容，結果性評價內容為各學科書面試卷測評。評價成績的打分形式分為A、B、C、D四個等級。平時的過程性評價成績與學期末的結果性評價成績進行綜合，組成學生的學科成績。

地方性課程主要采取過程性評價。評價內容包括課堂表現、作業質量、活動參與等，評價成績同樣也分為A、B、C、D四個等級。

校本課程采取積分制的評價方式。評價內容包括選修科目數、參與課時數、課堂表現、活動參與等。

多元智能課程體系的構建，對學生、教師和學校都有著深遠的意義與價值。

編輯 聶蕾endprint