電子白板讓數學課堂更靈動

周紅琴

一、運用電子白板“激趣”，形成生動課堂

有了濃厚的學習興趣才能激發學生潛在的學習欲望和動機。電子白板把“圖片、文字、聲音、視頻”等多種功能結合在一起，在創設教學情境中有著獨特的作用。它可以很好地激發學生對數學知識的學習興趣，提高學習積極性。因此。在教學時教師應結合教學內容和學生的實際特點，充分發揮電子白板的功能。以蘇教版數學四年級下冊《旋轉》一課為例，筆者在導入時創設這樣的復習情境：“之前我們學過了平移這一現象，什么是平移呢？老師有點遺忘了，你們看小青蛙走到它的好朋友小金魚那里需要平移幾格？”運用電子白板的遮蓋功能，慢慢地拉開白板上的遮布，將一些之前學習過的平移現象展現在學生面前，通過數格子活動，復習平移的知識，為之后進一步學習旋轉打下堅實基礎。授課時，筆者以課本中汽車轉桿的運動為例，說：“相信同學們對這個東西并不陌生吧，開車進出小區的時候它都會自動開，自動關閉，你們看它是怎么運動的？”然后運用電子白板的投影功能把事先做好的教學課件呈現給學生，通過觸控操作、拖拉操作使整個旋轉過程生動地展現在學生面前。在整節課中學生們看得津津有味，都很積極地表達自己對于知識點的理解和看法，課堂顯得十分生動。在電子白板的“幫助”下一節生動有趣的數學課堂形成了。

二、運用電子白板“互動”。形成活躍課堂

教學電子白板功能多，操作起來簡單方便，合理運用電子白板中的放大、縮小、拖拉、批改、投影、觸控等功能可以讓白板變成教師與學生之間、學生與學生之間進行互動的平臺，為師生開展交流合作提供更多的機會。例如在復習《簡易方程》時，筆者設計了一個有趣的爆米花炸彈模板，用爆米花遮擋各種算式，然后點爆爆米花，讓學生判斷這個是等式還是方程。記得有一個學生把一個含有未知數的算式說是等式，我便問：“這個是等式嗎？我們來翻一翻之前學過的知識點，看，含有未知數的等式是方程。”并且在原來做筆記的基礎上用藍色筆把“未知數”三個字圈出來。接著讓學生以小組的形式玩“小鳥進鳥窩”的游戲，讓學生把小鳥背面上的方程解答出來并與以之對應的鳥窩進行連線。看哪個小組用時最短。“不對，不對，你算得不對，X應該等于12，所以你應該連最后一個。”“你連錯了，怎么連到6去了？”“我們組應該做對了！”“我也覺得我們組做對了。”小組激烈的討論聲、交流聲在課堂中回響，整個課堂的氛圍非常好。學生在這樣愉快的過程中對于簡易方程這個知識點理解更為深刻。

三、運用電子白板“體驗”.形成體驗課堂

很多數學知識抽象難懂，以往的教學過程中教師缺乏形象的教學工具，無法把一些重難點的知識以形象的方式展現在學生面前，學生只能憑著書本上的呆板描述加上自己的聯想進行學習，很顯然這樣的學習效果并不理想。電子白板是具有多種功能的一種現代化教學設備，它解決了以往教學過程中出現的弊端，通過運用電子白板實現“形象化教學”“體驗式教學”。例如：在學習畫軸對稱圖形時，筆者設計了這樣的練習：“這是一只不完整的蝴蝶，它的另外一半不見了，你能把它的另外一半畫出來嗎？形成完整的軸對稱圖形。”我除了讓學生在練習本上畫以外，還讓學生上臺操作電子白板，運用電子白板的書寫、擦拭、繪畫功能完整畫出軸對稱圖形，并交流心得。一個學生說：“我是按照老師教的方法，在白板上數格子，第一次數得不對，就擦掉重數，然后再找到相對應的點，再用直線把這些點連接起來，這個蝴蝶的另外一半就出來了。”

由此可見，通過電子白板的有效運用，讓學生自己通過對電子白板的操作，進一步培養了學生自主操作和自主探究能力，也讓學生對于知識點有了更為形象的真實體驗，這對于學生突破教學重難點，理解知識點內容很有幫助。

電子白板的有效運用，不僅可以激發學生學習數學知識的興趣和積極性，讓課堂變得更生動，還可以形成有效的課堂互動，讓課堂變得更活躍。學生在電子白板的幫助下有了更多自我操作和自我體驗的機會，使抽象復雜的數學知識變得通俗易懂，數學課堂變得靈動高效。不過電子白板始終是教學設備，它不能代替教師的作用，因此教師在運用時要把握合理使用的“范圍”，不能過分依賴電子白板，這樣才能真正發揮它的作用。

編輯 姚思雅endprint