提升小學語文古詩教學有效性之我見

程永鋒

古詩是小學語文教學的重要課程資源，其語法和語言運用不同于其他文體，如語句濃縮，思維跳躍、平仄跌宕，押韻有致等自身特點。小學生對古詩的認知能力和理解能力較低，古漢語語法知識欠缺，古文化知識儲存量少，生活閱歷不深，學生無法超越對詩的字面意思的膚淺理解，筆者結合自己的教學經驗，簡要分析小學語文古詩教學的有效策略。

一、重視古詩寫作的時代背景材料的價值教育

教師先安排預習內容，讓學生搜集古詩時代背景資源。一是了解詩人的生活經歷，創作歷程，創作風格以及后世影響等諸多方面來感知體驗，才能走進詩人。二是了解古詩寫作的時代背景，體驗古詩的內容、思想，領略古詩所表達的奇妙的境界和作者的情感世界。三是賞析詩詞藝術文化傳統。古詩的意境美、表現手法含蓄夸張、表達方式靈活多樣等藝術文化的傳統，對學生的知識積累和審美能力提升有極其重要的作用，因此，在教學中要高度重視遷知入文，移情入文，與文本的保持零距離“對話”，從而激發情感體驗和生活感悟。

二、以讀為本，整體感知、培養語感

在古詩文教學中，整體感知、把握詩詞大意的原則與閱讀、吟誦為主的教學原則相得益彰。讀詩是學生理解，感悟，思考的前提。每一首詩的教學中，教師先要反復吟誦，認真研讀，推敲詩的意境，以便聲情并茂的范讀；其次，學生自讀古詩。讀準字音，認清字形之后，接著指明學生大聲朗讀或分角色朗讀（最好配上各種肢體語言），之后讓學生相互評議，糾正指導，互相提高；再其次，深度理解詩意的朗讀。在這個階段，先要巧妙設置一些問題或引導學生發現一些問題，引起學生的探索欲，再與分析相結合，在朗讀中深層次理解詩意，在理解中朗讀鞏固；再次，披文入境、反復吟誦，與詩人達到情感共鳴。如教師配以音樂背景，繪聲繪色的領讀，讓學生在反復的吟誦中體會詩的語言美、音律美、節奏美，從而漸入古詩的意境美，從而理解詩意；最后，加強朗讀技巧訓練，培養古詩的語感。如停頓要講究聲調抑揚（高升調、降抑調、平直調、曲折調）、語法停頓、感情停頓、感情重音。

三、創設意境。講解詩詞。感悟詩美

1.對照詩詞注釋，嘗試理解詩意。對于淺顯易懂的古詩，教師利用課前一分鐘，提問學生搜集古詩的背景材料，幫助學生“胸有成竹”，對詩句的理解，達到“自圓其說”；然后指導學生對照詩詞的注釋，或者通過查古漢語字典理解古生僻詞語的意思，嘗試著理解詩意，用現代文翻譯出來；最后，教師對學生的學習進行綜合評價，給予糾正和提升，營造一種自由開放的學習氣氛。

2.淡化詩意，品析古典詩詞，剖析其語言魅力，探析其詩趣。在教學中，教師根據基本學情，主要運用以下方式來幫助學生理解詩意：一是保留人名、地名、物名；二是補充增添詩中的省略的成分；三是更換古今意義不同，辨析通假字詞，或用法不一樣的字詞；四是調換詞語順序，連接各句中已解釋的詞語意思，將濃縮的詞語擴充展開，按現代文的語法翻譯通順。

3.創設多種情境教學，渲染意境，多項體驗，感悟。小學生年齡小，抽象思維能力低，教師應特別注意運用直觀教學，如以圖配詩，詩畫結合，然后運用多媒體教學設施，展示生動感人的藝術畫面，配合古典名畫和名曲，激發情感，營造詩情畫意的氣氛；或者讓學生根據自己對詩的理解，想象漫游，用夸張，對比等手法，用畫的形式來解釋詩意，進入詩的意境，從而把握詩人的感情基調。

四、整合拓寬教材，多元化解讀

課改提出新的理念“不能教教材，而是用教才教”。高年級的學生具有了一定的古詩詞的學習積累，認知水平和抽象思維能力進一步提高了，教師完全可以整合開發課程資源，靈活運用多種教學策略，進行恰到好處的拓展解讀，比如，通過了解古詩的寫作時代背景，走進詩人的世界，補充文本空白，讓學生能迅速融入情境，見詩人所見，聽詩人所聞，想詩人所想，提升感悟，加深學生對古詩的理解；文本比較，推波助瀾，拓展閱讀。把同一題材的古詩或是同一作者的同詩拓展延伸閱讀，體會不同詩詞的韻味美或不同作者的創作風格，從而培養學生的詩趣和閱讀寫作能力。

綜上所述，在小學古詩詞教學中，教師應當根據小學生認知心理發展的規律，尊重和重視學生個性理解的差異性。結合基本學情和教情，把吟誦、情感體驗和作品內容的感悟作為古詩學習的主要目標，更要把展示古詩的靈韻性和學生認知思考的靈秀『生作為教學的主要突破口，使古詩學習成為一種藝術享受，從而提高學生的語文綜合素養。

編輯 張曉楠endprint