淺談低年級語文教學中的思維訓練

馮衛峰

思維力的發展是學生智力發展的核心，也是智力發展的重要標志。隨著素質教育的深入推進，在小學低年級的語文教學中，如何加強思維訓練，有效開發與培養學生的思維力，已成為小學語文教師的一項迫切需要解決的重要課題。然而，傳統的教學思想依然認為，小學低年級的語文教學是“啟蒙教學”“初始教學”，并認為小學低年級學生的語文基礎知識還是個“零”，或者才是個“起步”，只能是“填鴨式”“灌輸式”的教學，只能是讓學生“識文字”“背課文”，哪里還談得上“思維訓練”？這種認識的片面性導致了小學低年級語文教學目標的偏離。這樣在每堂語文課教學目標的定位中就減少甚至是放棄了思維訓練的目標要求，在課堂教學的實施中就更是如此。小學低年級的語文教學是起步的基礎教學，但不能因為這樣的理由而不重視甚至放棄思維訓練。應該說，低年級的起步初始教學，是整個青少年學生生涯的基礎教學，從開始就重視和加強思維訓練，開發和培養學生思維力，意義及影響力十分重大且深遠，做好這方面的教學工作非但不可少，且應十分必要。基于這樣的認識，小學低年級語文教學中開展思維訓練需要做好以下四個方面：

一、練習擴詞成句。培養思維的發散性

發散思維是一種立體求異的思維方式。低年級學生的思維說話是平面式的，所以，培養其發散思維具有格外重要的智力開發作用。例如初始教“水”一詞時，我先讓學生說出各種各樣的水（海水、河水、開水、涼水、鹽水、糖水……），接著又說有關于水的句子（黃河之水天上來，春江水暖鴨先知，泉水叮當響，一江春水向東流……）這時再突換思維角度，提問水有什么用處？學生紛紛說出：“水可以發電、人們的生活離不開水、水可以航船。”等等。這種練習使學生的語文口頭表達能力與思維能力的訓練培養緊密地聯系在一起，語言和思維能力同時得到了實實在在的拓展、提高。

二、用好語文插圖。培養思維的想象性

想象思維是創造性思維的主要內容。少兒喜愛形象感知事物，具備良好的想象素質，而語文教材中的插圖，具有情境性、形象性，如果利用得好，更能“以圖引說，以說入文”，達到語言和形象思維能力的共同提高。插圖在課文中是以靜態出現的，但它所描述的事物卻可能是動態的。所以，我在教學中充分運用電教手段，力求化靜為動，化無聲為有聲有色，達到延伸課文，拓展思維，提高語言表達能力的目的。如《小小的船》是一則寫景的詩，教學時，我利用多媒體課件，設置圖景讓學生看到兩頭尖尖的月亮，藍藍的天空，一閃一閃的群星，然后是小朋友搖動著的小船在無邊無際的藍天邀游這樣一種情境。同時，引導學生展開想像在太空中你看到什么？聽到什么？想到什么？這時，學生的情緒高漲，想象的空間一下子無邊無際地打開，表達了許多富有想象的思維的語言及畫面。課后，我還布置了一道特殊作業——讓學生把自己想象到的情景作幅“續畫”，這樣他們既畫下了想象的情景又提升了思維深度，拓展了思維的廣度。

三、注意分類歸納。培養思維的邏輯性

思維的邏輯性，是由表及里、由此及彼的思考過程。而低年級的小學生的思維發展是由具體形象思維向抽象邏輯思維發展的過程。這個過程，如果受阻，則會影響進入中高年級的學習。而在低年級語文教材中，這方面的訓練內容非常豐富，關鍵在于教師如何歸納運用好。如在識字閱讀中，第四冊課文“歸類識字三”的第一課，第一行：黃鸝、喜鵲、海鷗；第二行：蝴蝶、蚊子、蒼蠅；第三行：獅子、猩猩、野豬。如果僅教看圖識字，教完音形、字后也就完成了教學任務。可是如果在教學后提問：這些字的插圖順序為什么這樣安排？打亂安排行不行？學生經過思考。指出：是按鳥類、昆蟲類、獸類來歸類的。接著讓學生說一說，他們知道那些動物，也屬于同—類等等。學生們的發言非常活躍。在引導歸類過程中學生的分析、歸納、推理的能力得到提高。

四、巧妙設計提問，培養思維的獨創性

獨創性思維是一種擺脫因循守舊的習慣解決問題的思維方式。在低年級對學生進行這類訓練，要緊緊結合課文內容，巧設課堂提問來實施。教師在提問時既要具有趣味性，又要有一定的思考難度，讓學生通過“跳一跳”能“摘到果子”。如第二冊中《小猴子下山》一課，講到小猴子空著手回家時，為了讓學生把事情的結局延伸，拓展思路，我設計了這樣一個問題，問：“小猴子空著手回家，然后問清了原因后，會說些什么？”這一問，激起了學生思考的浪花，紛紛舉手作答，設想了好幾種結果，如老猴叫小猴下山掰幾個玉米，再摘幾個桃桃子；老猴教小猴以后做事要專心等等。

編輯 張曉楠endprint