以文為例，豐富聾生的語言積累

張小欽

語言是聽說讀寫的基礎，無論是口頭的說，還是筆頭的寫，無非是調動大腦中儲存的語言信息，按一定的規律組織成的。能否聽（看）懂別人的話，能否在朗讀的過程中迅速抓住文章的要點，也都是以自身語言儲存作為基礎的。就連思維、審美、鑒賞等一系列心智活動，無一不是以語言的傳遞、轉換來完成的。因此，《語文課程標準》在“新課程的基本理念”和“課程目標”中也先后提到要指導學生豐富語言積累，從而提高語言能力，形成語文素養。可以說，語文教學的基礎環節，就在于幫助學生不斷積累語言，不斷熟悉語言，真正把古今語言精華據為己有。

對聾生而言，語言儲備越多，語言積累越豐富，交流表達時則越有文可用，有理可循，內容越具體，語句越通順。相反地，則思緒混雜、漏洞百出，這甚至不關乎其殘存聽力的多少。豐富聾生的語言積累，是提高其語言能力的前提與關鍵。那么，如何豐富聾生的語言積累呢？

一、強化熟讀背誦。在誦中積累語言

語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學要抓誦讀。“書讀百遍其義自見。”實踐證明：傳統語文教學方法的“讀”和“背”，不僅能增強學生的記憶力，更能讓學生吸收和積累語言材料。漢語詞匯豐富，運用靈活，要使學生對語言的運用不假思索，得心應手，必須對語言文字作千百次的重復，才能使語言文字的規律、含義、情味等在大腦中固定下來，大腦皮層的細胞之間形成牢固的聯系系統。熟讀和背誦便是完成語言強化的必由之路。要求學生有選擇地多讀多背，或記住大意復述課文，并每日安排15分鐘的交流活動，說說自己感受深的、欣賞的句段，引起學生間的情感共鳴。這樣一來，如《師生情》《荷花》《家鄉的橋》《雨》《失敗是個未知數》等一系列富有情感和畫面美的文章印入了學生的心中，并蕩起層層漣漪，為其交流表達提供了素材，提供了模仿、學習的腳本。

此外，積累語言材料光靠課內加強對課文的朗讀和背誦是遠遠不夠的，還必須在課外引導學生廣泛地進行閱讀。正如呂叔湘先生所說“回憶自己的學習過程，百分之七十得之于課外閱讀”，讓學生多讀點。給予大腦皮層多方位的語言刺激，同時再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中已形成的聯系系統更為完整、嚴密，從而使聾生在說話、作文時呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。在教學中應注意盡量擴大學生的課外閱讀量，為其騰出閱讀時間，推薦閱讀書目，教給閱讀方法，摘錄優美句段，撰寫體會文章，并定期進行交流、表揚。如教研組結合聾生的學習生活實際，收集“四季組”“節日組”“生活組”素材，使聾生在親切可感的語言環境中感悟文章，積累語言，培養能力。又如在班級中開展“背誦小能手”活動。將學生分成三人一組，選出負責人，把背誦內容分為“課內文”“課外文”“課內詩”“課外詩”四大項，一周一評，評出“背誦小能手”，每周一總結。這些不僅調動了聾生閱讀的興趣，更極大地豐富了其語言積累，發展了語言能力。

二、模仿成文。在仿中積累語言

仿即模仿、仿照，是一種在預設的情境中，聯系已學過的語文知識。運用所儲備的語言素材，進行模擬表達訓練。毛澤東說過：讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。仿述、仿寫是對語言材料的一種使用，它能讓聾生一方面運用積累的語言，另一方面進一步積累語言。它是一個不斷構建的動態過程，其終端就是所謂“內部語言”，在建構的過程中不斷向“材料倉庫”提取合用的材料，并不斷向前，由原本含糊的素材變得逐漸清晰，并按一定的順序表達出來。一方面可以引導學生去模仿課本中精彩的語句，模仿作者的表現手法，引導學生在模仿中進行遣詞造句，提升語言文字的運用能力。如《槐鄉五月》中，教學“嗡嗡嗡……蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜；啪啪啪……孩子們跑來了，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足”這兩句時，可巧妙地將這兩句話變換為詩歌的形式，在感受到詩的韻律美的同時，深化對花香、花美的喜愛之情，模仿語言的表達方式。

此外，在教學中還應突破教材的限制，注重發掘課本資源及聾生生活資源，創設與文本相近或相似的情境，引導學生模仿運用語言。即要拋“薄”引“厚”，把一棵樹上成一片森林，引領孩子們在感悟課文“篇”的魅力之余，激發起對書本的閱讀興趣，同時更要引導學生超越簡單的好奇心，在認真閱讀整本書后，再勾連教材中的選文，深入領會作家對人生的深刻觀照和純熟的表達技巧，加深對人生的認識和理解，從而在不知不覺當中走上創作之路，獲得一顆珍珠，進而一整串甚至更多串的珍珠。

如在教學《林沖棒打洪教頭》中，縱觀整部《水滸傳》。寫到林沖與“不敢”相關的內容加起來有14處之多，其中“豈敢”1處、“怎敢”1處、“敢到怎地”1處、“哪里敢”2處、“如何敢”3處、“不敢”6處。將14處“不敢”的不同表達，替換到這里，你猜猜，林沖又會怎樣連說呢？

生：林沖連說：“豈敢，豈敢。”

生：林沖連說：“怎敢，怎敢。”

生：林沖連說：“敢到怎地，敢到怎地。”

生：林沖連說：“如何敢，如何敢。”

生：林沖連說：“哪里敢，哪里敢。”

師：說來說去，沉淀的還是兩個字“不敢”。這不敢中還有多少忍耐啊！（板書大大的“忍”）。

像這樣。讓學生深刻體會同一個詞語在不同環境中的運用所表示的含義也各不相同，從而使學生在寫作中也會時刻留言自己寫作語言的運用，增強學生的語言運用能力。

三、回憶再造。在寫中積累語言

當聾生經過熟讀背誦積累一定的語言，并經過模擬仿寫，初步運用語言素材后，我們還應該通過多寫多練，使其不斷地“翻箱倒柜”，回憶并再現、再造，以保證積累的長久性。其中，回憶乃為“清倉”，調出積累的所有語言材料。再現、再造是將記憶中的語言素材，結合具體的情境、具體的事物進行篩選、調整、改造，形成個人風格，從而真正內化為自己的語言，是更高層次的積累。要實現這一目的，必須加大語言調轉的密度，要求學生多練筆。眾所周知，聾生對寫作抱有直覺性的恐懼，所寫內容單調乏味，常常是平鋪直敘，語言表達顛三倒四、抓不住重點，所以得讓他們在輕松愉快的心態下、在有法可循的情況下去完成這件事。這就要求教師在設計習作練習和講評習作上花大力氣。要化寫作為無形，做到口頭與書面相結合，片段與成文相結合，學習與生活相結合，在小要求、小難度的交流或日記寫作中不知不覺地完成寫作內容。

如在一次“難忘的活動”習作練習中，選取了學生的一次課外游戲（添鼻子），拍成錄像，并剪輯、制成教學課件。課堂上播放錄像，引導學生有序、有理、有情地模仿敘述，激活了其自身的語言積淀，并再造、豐富了語言積累，令他們由衷地感受到：寫作不過是我手寫我口、寫我心罷了。

再如在日記書寫中，做到有主題、有交流、有評價，拒絕無內容、無指導、無反饋、無提升。可以結合班級日常活動，設計主題隊會講話稿、班級每日新聞、班級節目演講詞等；可以結合家校工作，記錄相關活動內容：種菜、煮飯、外出旅行；可以是家鄉大調查，介紹不同地方的風土人情；可以是每日的心情記錄，可以是一兩句話，在相互的交流、指導中運用儲備的語文知識，提高語言實踐表達能力。

綜上所述，誦讀、模仿、回憶再造，從聾生的學習生活出發，以讀、寫、練的方式加強聾生的語言積累。三者中，誦讀為前提、基礎，模仿為初步運用，回憶再造為深化使用，三者各自獨立，又聯成一體，層層深入，以豐富聾生的語言積累為軸心，站在語言儲備的高度上，在不斷地運用中鞏固、積累語言，從而提高其語言運用能力。如此持之以恒，何愁聾生沒有豐富的語言積累呢？

編輯 聶蕾endprint