略談美術課堂教學的評價方法

劉樹利

《美術課程標準》中指出“美術課程評價是促進學生全面發展，改進教師的教學，促進美術課程不斷發展的重要環節。”它是針對傳統的美術評價方法中存在的弊端和危害而提出的。傳統的美術評價方法，往往是以畫得像與不像來評價學生美術學習的好與壞的。而此種方式很少考慮對學生先天素質及創造能力的培養。對他們個性的形成和發展造成了嚴重的危害。長此以往，會導致學生評價方式無法與當前的教育發展規律和科學技術發展相適應。因此，如何更加科學有效地實施美術課堂教學評價，我覺得可以從以下幾個方面做起：

一、“知人者智。自知者明”——自我評價需重視

自我評價是帶有濃厚感情體驗的自我認識活動，它使學生成為評價的主體。有助于將美術課程價值內化成為自己的認識，促進自我發展。過去，由于對自我評價的教育作用認識不夠，在實際工作中往往比較忽視學生的自我評價，也忽視了培養學生的自我評價能力，這種失誤導致許多學生不能準確地評價自己。這不但影響了教師與他人評價對學生的教育促進作用，也不利于學生進行自我教育活動。因此，在重視教師與他人對學生學習情況進行評價的同時，更應該重視學生的自我評價。在我看來，自我評價應包括兩個角度：一個是學生對自己的評價，另一個是學生之間的互評。正所謂“知人者智，自知者明”，鼓勵學生進行自我評價，對于學生自信心的培養是十分重要的，應該堅持下去！

二、“慢慢走。欣賞啊！”——過程評價重于結果評價

美學大師朱光潛先生早年曾在其著作《談美》的末篇《慢慢走，欣賞啊！》中，借用阿爾卑斯山路上的一幅著名的標語贈送給青年朋友：“慢慢走，欣賞啊！”他是用這種人生觀勸告年輕人，好好珍惜生命，體味生活，讓人生有意義，有價值，有味道。不過，我在這里并不是想談論什么美學問題，而是想借用其中的字句——“慢慢走，欣賞啊！”來談談對課堂教學“過程評價”的認識。

其實，學習是一個過程，而不是結果。我認為，最后一個成績，不是決定一個學生優劣的唯一標準。以結果評價學生，實際上制約了學生展示自己所獲得的知識和表現他們通過學習增長能力的機會。因此，美術教學評價既要通過美術作業評價學生學習的效果，更要通過學生在美術學習過程中的表現，對其在美術學習能力、學習態度、參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、表達交流、情感和價值觀等方面的發展予以評價，突出評價的整體性和綜合性。

三、多管齊下。因材施“評”——作業評價需多樣

在學生美術作業評價的具體操作上，究竟運用哪種評價方法，那就要看哪種評價方法更能準確獲取較為豐富的有效評價信息。

現在，許多學校的美術學習評價主要采用的是定量評價方法；也有采用定性評價方式的；有課堂上的交談評價；也有課后的書面評價；有評語與等級結合的評價；也有互評或座談等方面的評價。

總之，對學生美術作業應該采用多樣化的評價方法，爭取多管齊下，因材施評。既要充分肯定學生的進步和發展，又要使學生明確需要克服的弱點與發展方向。

四、一花獨放與百花齊放——小結評價不忽視

以往，小結往往是教師的“自彈自唱”，是教師在發表最后的“演說”，猶似“一花獨放”，但那“不是春”！

我認為，百花齊放才是春。美術課堂小結更應該注重學生在小結過程中的自我認識和體驗。讓每一位學生參與其中，據此，我們才能更好地了解學生學習的狀況、體驗、情感及潛能，以便給予針對性的建議和指導。只有如此，才是融洽、開放、自主的教學，才是以學生為主體的教學與評價。

編輯 薛小琴endprint