例談閱讀教學的幾點思考

紀正婷　喬學先

閱讀教學是語文教學的重中之重，課程改革標準要求：中高年級要培養(yǎng)學生具有獨立閱讀的能力，有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。下面以《天游峰的掃路人》一課為例，談一下自己的教學體會。

一、緊扣課題。導入文本

課題是文章的眼睛，在從課題中不但可以了解一些文本信息，發(fā)現(xiàn)一些線索，甚至可以讀出文章的大概。例如，《天游峰的掃路人》一課，可以直接了解到文本的兩個信息，即天游峰和掃路人，那么就可以從課題入手，引導交流和討論：你了解天游峰嗎？你知道掃路人是干什么的嗎？你們長大后愿意當一名掃路人嗎？通過交流和討論，學生既對天游峰有了一定的了解，又能大膽說出自己對掃路這項工作的看法，從而為理解“天游峰的掃路人”的不平凡做了很好的鋪墊。

二、理出主線。一脈相承

《天游峰的掃路人》一文的中心議題是體現(xiàn)平凡的掃路人的不平凡。理出主線，就是避開繁瑣的提問，提出一個中心議題；一脈相承，就是讓學生根據(jù)中心議題，充分思考。

在文本中，作者的寫作思路非常清晰，從外貌到內(nèi)心，由表及里，層次分明。關于人物的外貌描寫：首先粗略一看，穿著簡樸，透出勤勞，然后將鏡頭拉近，著眼面部，眼睛炯炯有神，面露慈善。關于人物的行為描寫：為作者沏一杯濃茶，體現(xiàn)了熱情好客。所謂茶香情更香，茶濃情更濃。關于物語言的描寫：“我舍不得這里的一切”，體現(xiàn)了掃路人對大山的一種依戀，一種難以割舍的情懷。可以說，山離不開人，人離不開山，這就是大山情懷！因此，可以讓學生圍繞這個問題去細讀文章，從字里行間尋找答案，然后圍繞這個問題展開討論，體會人物的真善美。

三、巧設情境。深化主題

創(chuàng)設情境，有利于學生在親身體驗中加深對課文的理解，對于《天游峰的掃路人》一課，可以設置這樣一個生成點：老人每天要一級級掃上去，又一級級掃下來。先讓學生理解“每天”就是天天如此。風和日麗時如此。風雨交加也如此；烈日炎炎如此，天寒地凍時更如此。在這樣的情境創(chuàng)設中，再進行引讀，既加深了學生對人物的理解，更能渲染課堂氛圍。

其實，每篇文章都會有這樣的生成點，只要我們老師用心研讀教材，便不難從中找到一兩個突破口，利用好這些生成點去創(chuàng)設情境，語文課堂才會更美。

四、讀寫結合。升華主題

崔巒老師在“語文教學工作會議”中提出，語文課不能一味地講解，大量地分析，把一篇原本優(yōu)美的文章分析地支離破碎，毫無美感。學生學起來也就索然無味，甚至痛苦不堪。要避免這種現(xiàn)象，就要重視讀寫結合，讓學生在寫中感受，從而升華主題。例如，學習了課文后，可以讓學生結合觀察和認識，寫下自己的感受。記得一位學生這樣寫道：天游峰的掃路人啊！你手拿一把笤帚，彎著腰，躬著背，掃去了山路的落葉，掃凈了道路的塵土，掃去了游人心靈的疲憊！而你呢？一天天，一年年，默默地掃著，默默地掃著……你看似平凡。實則偉大！”聽了他們的肺腑之言，誰又能不為之震撼。是啊，偉人之所以偉大，是因為他們做了凡人做不到的事情，而平凡人之所以偉大，是因為他們能做偉人不能做的事情。

五、滲透學法。授人以漁

《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”因此，在閱讀教學中，既要注重語文人文性的地位，要重視其工具性，讓學生通過學習語文，能學到一些寫作方法，用于自己的寫作。

《天游峰的掃路人》一課，值得滲透的學法就有很多。像進行人物描寫時，作者抓住人物的外貌、語言、動作進行描寫，讓我們了解人物的內(nèi)心世界。除此之外，本文的環(huán)境烘托也是值得注意的地方。對于天游峰的高與險，作者用了大量的筆墨渲染，明明是寫掃路人，為什么作者要過多地渲染天游峰的高與險呢？此時老師告訴學生這就是“環(huán)境烘托”。就在這樣的環(huán)境下工作，掃路人卻能泰然處之，并視為享受，不正襯托了人物的豁達樂觀的性格嗎？把這種寫作方法用到自己的作文中，相信總有一天，我們語文老師批作文，也將不再是痛苦的事情，而是一種享受了！

總之，閱讀教學方方面面，這僅是我在平時教學中的一點做法。我相信，只要我們乘著課改的東風，去發(fā)掘閱讀教學的魅力，我們的課堂定會綻放生命之花！

編輯 張曉楠endprint