愛，需要支點

李小雨　蔣衛波

《唯一的聽眾》是人教版小學六年級上冊第三單元的一篇文章。這篇課文通過語言描寫、外貌描寫、動作描寫、心理描寫以及側面描寫，在我們面前展示了一位充滿愛心、和藹可親的老教授形象。這位老教授以一個美麗的謊言——耳“聾”，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助，使他成為一名優秀的小提琴手。教學結束后，感受頗多。縱觀整節課，我想從得與失這兩方面反思一下：

一、這節課的成功之處

（一）靜心默讀，整體感知。初讀時引導學生通過默讀，整體把握故事內容，讓學生沉下心在默讀中感悟“我”的心理變化，感受老教授的真誠幫助。文章開頭直接指明父親和妹妹對“我”練琴的態度：“用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白癡。……我不敢在家里練琴了。”這些文字如實描寫了家人對“我”練琴所持的態度。也為下文老教授的出現埋下了伏筆，家人對“我”的打擊和老教授對“我”的鼓勵形成了鮮明的對比。文中對“我”后來練琴環境的描寫，表現了“我”喜歡音樂，喜歡練琴，以及發現樹林子這樣好的練琴環境的興奮心情。但是“我”糟糕的琴技打破了林子的寧靜，也打擾了老教授享受寧靜的時光。就在“我”沮喪、難堪、并準備溜走之時。老教授平靜地望著“我”，說：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”愛需要支點，正是老教授的真誠表揚，給了“我”堅持練習小提琴演奏的支點，幫“我”鼓起了勇氣和信心。于是，“我”不但又開始在家里練琴了，而且每天堅持“面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏”。

（二）品讀文本，感知愛心。情感朗讀不僅可以體現學生對文本的理解程度，還可以展示學生內心的深刻感受。這篇課文語言質樸、清新、很有美感。無論是人物的動作描寫，還是語言描寫，都猶如一首首清新的小詩打動人心。這些富有靈性的句子段落沖擊著“我”的心靈，也震撼讀者的內心。老教授對“我”不著痕跡的鼓勵。“我”對老教授的敬佩、感激之情融于字里行間。課文一段段優美的文字促使學生由衷地用心一遍遍品讀人物的語言和動作描寫，在讀中感悟“我”對小提琴的熱愛，在讀中體驗老教授對“我”濃濃的愛。學生在朗讀這些句子的時候，同作者一起感受那份自信，那份欣喜，那份神圣。教學中，我引導學生通過多種形式品讀描寫老教授動作、神態、語言的句子，使學生在默讀中感動于老教授給“我”的自信，在齊讀中體驗老教授給“我”的愛的支點，在自由朗讀中感受“我”在愛的鼓勵下練琴的輕松心情，在配樂朗讀中感受“我”對小提琴無法割舍的喜愛，以及老教授對我的鞭策和鼓勵。在品讀中老教授的光輝形象似乎就浮現在我們眼前，在品讀中“我”的琴技似乎在逐漸提高。在品讀中我們似乎看到了面對成百上千觀眾拉琴時“我”的如癡如醉。

（三）升華情感，體驗支點。有位哲人說過：“正是兒童承襲了人類最初的詩性性格。他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。”教學中，引導學生懂得生活和學習中的挫折不是懲罰，而是學習的機會。要學會正確面對挫折，面對打擊和批評，要有勇氣改變可以改變的事情。學會用心體驗愛的支點，既要學會接受“潤物細無聲般”的溫柔之愛，也要學會承受“暴風雨式”的嚴厲之愛。無論何時，都要像作者一樣點亮一顆心燈，讓愛在自信和堅持的護送下起航。作為老師，我們也要像老教授一樣肯傳遞、勤播種，只要我們堅持不懈，不經意間就會驀然發現自己身邊長出了綠色的奇跡。

二、課堂永遠充滿遺憾

我這節課存在的問題：

（一）整節課師生對話太多，應放手讓學生與學生互動交流、評價，必要時我再點撥。要想實現這樣的自主學習課堂。還有待于進一步培養和提升學生的學習能力。

（二）朗讀情感不足。學生們雖然能夠理解老教授是一個懂得關心、愛護年輕人成才的慈祥的老人，“我”對老教授心存感激，但是對表現人物的句子情感朗讀把握還不夠到位，朗讀時放不開，缺乏感情朗讀。

（三）課堂氣氛比較沉悶。公開課上學生面多眾多老師，不敢大膽發言，不敢放聲朗讀，在教學中要善于發現學生的優點，鼓勵學生勇于展示自我。

生命是豐富多彩的，生命也是自由奔放的，生命是教育的原點。也是教育的終點。我們要用愛心和耐心給孩子一個愛的支點，幫他們撐起理想，讓孩子們在風雨中享受成長的快樂。

編輯 薛小琴endprint