班主任工作隨感

高瑜

開學初，接任六年級一班班主任工作，對沒有任何管理經驗的我來說，無疑是很大的挑戰。

開學前幾天，我的心里一直都忐忑不安，一直在想，他們每個人心里都在想什么？會不會喜歡我？會不會很難管！果不然，從中心小學了解到，他們這一屆遠不如上一屆，書寫混亂，紀律散亂，而且特殊家庭的孩子有十幾名。事實上學生給我的第一印象并不好，他們來到新的環境不知道新學校的校紀校規，上課不專心，紀律松散。僅開學一周沖突不斷、糾紛不斷，一系列問題困擾著我，我只能從側面觀察學生的一舉一動，任憑他們“胡作非為”。兩周過去了，六年級成為學校領導批評的對象，衛生打掃不干凈，自習吵鬧，不按時晚修等問題像一座大山一樣壓著我，我甚至都后悔擔任這個班的班主任了。兩周以來，我沒有為學生解決任何難題，也沒有處理好班級矛盾。如何管理好這個班級成為我每天必須思考的問題。我漸漸對學生失去了耐心，他們每次來我這里打報告，尋找絕對的公平，我都會第一時間找到當事人，要么不問緣由集體罰站，要么劈頭蓋臉訓斥一番，三言兩語就把事情處理了，極沒有耐心，我發現我越是嚴厲，班里發生的事情就越多，讓人焦頭爛額。

看了《班主任之友》里的一篇文章《孩子，勇敢對他說》，對我啟發很大，我也嘗試著做一些改變與調整。當學生發生沖突時，我要盡力克制自己，不要動怒，先耐心傾聽學生的陳述，再與學生進行平等的交流。

這天，體育課剛下，曹林同學在班長的攙扶下哭哭啼啼地來到我辦公室，“老師，白建學把球踢到我鼻子上了，疼得很。”我正在忙著改作業，停下來一看，鼻孔有血跡，眼睛也有點腫，哭得一塌糊涂。看得出，曹林不只疼痛還有極大的委屈，我問他被撞后白建學是怎么說的，曹林理直氣壯地說：“啥也沒有說，直接走了。”我明白了，曹林和白建學同學最大的問題是事情發生的瞬間沒有解釋，沒有給對方說聲對不起。這時，一向不善言談的白建學主動來到我辦公室，我借機說：“看，白建學不是來了嗎？他肯定知道自己錯了。”聽我這樣一說，曹林的情緒稍微穩定了一些，但白建學只是站著，一句話也不說，我也只是笑笑什么沒有說，時間就這樣慢慢地溜走，我在等待這個內向的孩子主動開口，大約過了15分鐘，白建學叫了一聲“老師”，但卻欲言又止，緊接著我又問：“你想說什么？對曹林說一說。”他緩緩地轉向曹林，抬起頭，也許是看到曹林可憐的大花臉，也許是已經意識到自己的失誤，終于說出了：“曹林，我不該把球踢到你的鼻子上。”我說：“不對，你的失誤不是這個。”白建學看了我一眼，很誠懇地說：“我當時應該給你道歉，對不起。”我會意地笑了，曹林有點尷尬地說：“沒事。”我說：“那就擁抱一下吧。”兩人擁抱在一起的瞬間，彼此都笑了。之后我還在班里公開表揚了白建學同學。通過這件事情，孩子們進步了，成長了。我也深刻地意識到：孩子的成長不是一蹴而就的，是需要時間和過程的，是需要花一番心思的。

隨著家長對孩子的重視，每一個孩子從小到大，在父母與老師“侵入式關懷”下，內心一直感受到壓制，時間久了，他們只學會一種生存能力即順從別人的要求，以至于不再去主動表達自己的真實感受和需要。如果白建學撞了曹林能及時道歉，那么生活中類似這樣的事情他就能自己解決。我想教育的最終目的是讓學生成為一個獨立的個體，作為教育工作者，我們也要適時做出改變，調整思維模式，多換位思考，我們已經不是過去學生心目中的法官與警察。

陶行知說過：“我們必須變成孩子，才配做孩子的先生。”當然了，這種轉變還是很困難，但在我們要降低身段，分析孩子的心理特征，要相信孩子的內心都是善良的，看似“無藥可救”的孩子，也有內心最柔軟脆弱的地方。教會學生一個知識很容易，但幫助學生成長卻很難。心理學告訴我們，師生之間的交往要遵循人際關系準則，他們渴望平等，渴望被贊揚、被肯定。因此多揣摩學生的心理，讓他們大膽的表達內心真實的感受，不要忽略日常生活中發生的小事情，小事往往成就大事，細節成就完美。

編輯 薛小琴endprint