語文探究性學習如何實現教與學的有機結合

在初中新課程教學標準中積極推行探究性學習，讓學生主動發展問題，解決問題，總結問題。初中語文探究性教學應該定位于學生形成綜合語文素養能力，奠定扎實的語文基礎知識，掌握初中階段聽說讀寫的基本能力，培養初中生形成良好的閱讀能力、寫作能力、口語表達能力，同時還要注重初中生創新能力和實踐能力的培養。初中生的創新和實踐能力主要表現在發現問題、獨立自主解決問題、合作解決問題方面，讓初中生能夠獲得一種親身參與的情感體驗。而要做到這就需要初中語文教師正確處理好探究性學習中教與學之間的關系，將兩者有機結合在一起，切實提升學生參與性，保證教學效果和教學質量。

探究性學習是相對接受性學習這個過程而言，接受性學習和探究性學習是初中語文教學過程中兩種十分重要的學習模式。從初中語文課堂教學形式來看，接受性學習注重的是教學方法，而探究性學習強調的是學習方法。現代教育理論認為任何教育行為都是雙向互動的過程，都需要保證教師和學生全面參與進來，這既是教育學方面的規律，又是提高學生學習效率的規律。教師的主要職責就是在學生參與過程中幫助學生，及時發現學生學習過程中存在的困難，并及時采取措施將其解決。初中語文教學之間的矛盾不是教師和學生之間的矛盾，而是教師的教學內容和學生實際需求之間的矛盾。作為一名初中語文教師，教師應該重視這方面的矛盾，以自身為矛盾的轉化條件，采用合適教學方式，解決現階段學生發展和教學內容不協調的矛盾。這種矛盾的解決和轉化方式就是教法，學生參與教師教學活動的過程就是學法，因此，教學本質實際上就是教與學的雙向互動的過程，任何教學形式和教學活動開展都要遵循教法和學法的有機統一。

一、探究性學習在初中語文教學中具有重要意義

在初中語文教學過程中，通過積極應用探究性學習在教師和學生之間建立一種全新的關系，在這種全新的師生關系中，教師學生的地位變得更加平等，教師的角色發生了深刻的變化。教師不再是教學的權威者和教學的引領者，而是教學的組織者和引導者，學生不再是被動的學習者，而是由過去被動的學習、被動的接受知識轉變為主動參與到教學過程中，主動開展探究性學習，學生真正成為課堂的主人，成為學習的主人。

初中語文教學中積極應用探究性學習的目的在于改變過去以教師為主的教學模式，為學生構建更多參與學習的機會、良好的學習情景，提供多種渠道保證學生主動獲取知識，并且能夠將學習到的知識應用到實踐中，獲得全新的知識體驗，促進中學生形成積極地學習態度和良好的學習方法，保證教與學之間的平衡發展，培養初中生的創新精神和實踐能力，最終促進學生全面發展，提升初中生綜合語文素養。語文學科十分適合開展探究性學習，該種教學模式能夠很好地促進初中新課程語文標準的實施。

二、初中語文教學中探究性學習的基本特征

一是重視教學過程。探究性學習重視學生學習的過程，注重提升學生思維能力、思考方法。探究性學習的成果不一定是實實在在的成績和分數，不一定是具體的成品，學生能否掌握某些具體的知識和技能并不是最重要的，重要的是對新知識認知、選擇、判斷和應用，在學習過程中能夠發現全新的問題，并有所創新。

二是重視應用過程。學以致用是探究性學習的又一個的基本特征。初中語文教學過程中應用探究性學習重點在于讓學生應用自己學習到的語文知識去解決實際問題，而不是在于學習知識的量，背誦得有多流利。探究性學習是解決實際問題的一種學習方法，其目的是發展初中生應用語文知識解決實際問題的能力，在學習過程中側重于學生解決實際問題的能力。

三是重視體驗過程。探究性學習不僅僅重視理論知識的學習過程，如學習方法、語文知識積累等，而且還十分重視感性方面的體驗，即學習過程的體驗。傳統教學模式以向學生灌輸知識為主，其教學過程是間接性的經驗，而現代教育理念和教學方法不僅涉及到學習方法和文化知識的傳遞，還注重發展學生的個性，注重初中生綜合素質的提升，其中就包含了創新能力和實踐能力，上述的這些過程通過單向的教學很難達到，必須保證學生全面參與進來。

四是重視所有學生參與過程。探究性學習重視全體學生全面參與到教學活動中來，因此，從理論角度上講，每一個智力正常學生都可以通過參與探究性學習提高自身的綜合素質、實踐能力和創新意識。在探究性學習開展過程中，初中生可以結合自身的實際情況和發展需求，制定適合自身的探究學習計劃，在實現個人探究目標過程中體驗成功的喜悅。同時，學生個體在探究性學習中會面臨來自多方面的復雜問題，單獨很難解決，這就需要依靠集體智慧，科學分工合作完成學習任務，這樣既保證了全體學生參與教學，又提高了學生的合作意識，一舉多得。

那么，如何將語文探究性學習中教法與學法有機結合呢？

第一，要重視課前預習工作

古語有云：“工欲善其事，必先利其器。”這句話告訴我們在做任何事情之前都需要做好充分的準備工作。作為初中生其本職工作就是學習各種科學知識。為了保證學習質量，就要求學生充分做好課前預習工作，做好充分的心理準備和教學內容準備工作。初中語文學科因其自身所帶有的工具性和人文性特點，學生在預習過程中可以借助相應的工具開展預習，學生在預習、閱讀過程中不會產生對錯的困擾，只有對課程內容理解不到位，不透徹等問題。因此，相對于其他學科教學來說，語文課前預習學生更容易自我控制和自我把握。

但在初中語文教學過程中，多數學生開展課前預習無非就是讀一讀課文，認識一些生字、生詞，或者最多結合參考書的知識內容對文章進行簡單的分段，這就使得語文課前預習流于形式，無法真正達到預習所要達成的效果。因此，為了將課前預習這種形式和內容更好的結合起來，可以將課前預習初步劃分成為質疑和和查證兩個過程。初中語文教師在日常教學過程中要不斷提升學生質疑精神，要告知學生大膽質疑比被動接受知識更為重要，要求學生在質疑過程中不要使用任何參考書籍，將預習作為一項探究內容，結合自身實際閱讀感受，提出自己的問題，然后結合問題進行查證。查證途徑有很多種，可以借助參考書籍、參考資料，也可以到圖書館閱讀相應的書籍，網上查閱等方式，盡可能在上課前將問題解決，針對解決不了的問題，在課堂上由師生共同完成。

第二，要開展合作探究

個人的思維、見解和信息的搜集能力畢竟有限，這時候就需要教師發揮其引導職能，充分發揮出學生的主體地位，平等的和學生進行互動交流，為學生營造一個和諧的課堂氛圍，所以就要求學生和教師一起開展合作探究。教師在分組和安排過程中要盡量做到優勢互補，兼容差異性的原則。在課堂教學中要將大部分時間交還給學生，讓初中生以小組為單位交流自己課前預習情況，談一下自己閱讀文章后的感受，針對其中存在的問題通過合作交流積極將其解決。學生合作探究過程中教師要做好巡視工作，適時對學生的合作過程進行指導和點撥，有時可以和學生積極參與討論，通過這種形式能夠進一步提升學生的興趣愛好，思維能力和實踐能力也能夠得到鍛煉。

第三，要大膽探索

不同學生群體之間的思維并不是同質化的，而是個性化的，不同學生所提出來的有價值的問題可能并不容易立即得出答案，但是學生所提出的一些問題就有現實的意義。這個時候教師就需要積極鼓勵學生，大膽探索，采用實驗去驗證自己的觀點。例如在講解到蘇軾的《浣溪沙》中的“門前流水尚能西”這句詩詞后，有學生提出為什么詩句中要寫流水向西，這個問題其實和本次教學無關，是單純的地理問題，教師在引導學生理解我國地勢東高西低這個原因之后，又提出這首詞中為什么講“尚能西”，結合第一個問題提出第二個問題，讓學生互動交流，解決這個問題。通過問題延伸，擴大學生的知識范圍，促進學生多學科知識的學習。

第四，要總結歸納

總結歸納是探究性學習過程中一個十分重要的環節，這個環節包含兩個方面的內容，一個是歸納小結，另一個是舉一反三。教學過程中不進行歸納小結，學生所學習到的語文知識就不能很好的得到梳理、思考，學生在回答問題時常常缺乏條理性。因此，就要求初中生每隔1～2周對前一個階段的學習內容進行總結，查找自己在這個階段學習過程中提出了那些有價值的、精彩的問題，和小組同學以及教師交流中學習到哪方面知識。經過不斷總結，學生在學習過程中，就能越來越懂得從哪些方面入手，明白怎樣質疑，最終實現舉一反三，觸類旁通。

隨著我國語文教育的不斷深化改革，語文教師要積極探求全新的教學理念和教學方法，逐漸改變過去傳統的教育理念和教學模式，促進學生全面進步發展，實施素質教育。在全新的歷史時期，初中語文教學面臨全新的挑戰，要求教師在教學過程中不斷總結先進的教學經驗和教學手段，提高教學質量和效率，真正實現教法和學法的有機統一。

王莉莉，山東威海市石島實驗中學教師。