教育信息化發展新階段的觀念更新與理論思考

曹鵬

【摘 要】從我國的近幾年信息化教育已進入了一個新的歷史發展階段。并在國內外的教育信息化時經歷了三個發展時期，分別是基礎設施建設、教學應用和反思探索等。自2006年后全球所有國家都開始嘗試多元化反省思考的階段。在此新階段的教育信息化發展中人們的理念都在不斷的變化更新著，其中變化最大的是把學生作為主體核心進行教育變成電子學習為引導的混合式教育思路，這種教育思想被所有國家普遍認同，并在很多方面的影響都非常大。

【關鍵詞】教育信息化；發展新階段；觀念更新；理論思考

0 前言

教育的管理者和老師都對教育信息化存在認識誤區，將教育信息化當作教育和教學過程之外的一種教學設施建設與投資。而這種情況的發生是和以前的教育信息化的開始的發展階段存在問題是分不開的。因為所有國家的學校都在教育信息初始時期，首先要集中所有能力執行各種基礎建設性投資，但要是把這種基礎建設當作是教育信息化的發展目標，就會發生技術建設導向教育信息化的觀念，直接脫離了教育發展改革的風向標，同時也會出現建設的盲目低效率行為。因此必須扭轉認識加大視野的廣闊性來加深對教育信息化的戰略地位和意義。

1 教育信息化的特征和內涵

1.1 中心內涵存在的意義

教育信息化本就是指現代化教育方式的核心內容，它的內涵實質特點和現代教育方式是一致性的。因此根據教育信息化其核心內涵來說，我們就用一句話來總結是利用當前計算機多媒體技術與互聯網技術為核心的信息技術，來實施整個教學過程的優化進而能夠提升教育的效果、效率與效益等綜合目標[1]。

1.2 重要的特征表現

教育信息化需要保證實現以上的三效綜合目標，主要是因為它有三方面的綜合特征存在，第一能夠提供著信息化教學條件的各種軟硬件技術設施。第二提供信息化教學的各種學習工具軟件。第三在信息化教學背景下實現教育思路、教學理念和教學方式以及教學結構的本質性改革[2]。

2 教育信息化的發展歷程

到目前為止的教育信息化大約經歷了三個發展時期，即“基礎設施建設”、“強調教學應用”和“反思探索”等[3]。

2.1 基礎設施建設時期

基礎設施建設時期可以從20世紀的整個90年代都是教育信息化發展的開始時期。其特點主要表現在三個方面：第一是，教育信息化建設的所用的軟硬件基礎設施。第二是，老師在教育和教學過程中的應用、教育和教學部門管理教學方面應用。第三是，信息技術在教育和教學過程中的應用，特別課前和課后對于關注信息技術于課內使用很少。

2.2 強調教學應用時期

教育信息化第二發展時期是從1998年到2006年前后的這段時間，其特點主要表現在三個方面：第一是，各類教育教學資源，如網絡課程與學習資料、工具、多媒體課件及案例庫等網絡教學平臺。第二是，教育、教學部門的行政管理、教學管理及教育信息化應用重點向教育和教學過程傾斜。第三是，教育和教學過程中的應用信息與信息技術在課內更要關注[4]。

2.3 反思探索時期

自2006年后，教育信息化就進入了全新的發展階段，即“反思探索”階段。首先，經過前兩個時期拓展實踐工作，全球各國都在教育信息化事業中取得了不同程度的發展，都是建設了一定數量的多媒體互聯網絡為核心的信息化教學條件。每個國家的教育發展趨勢都是一致的，主要區別在于發達國家普及程度高，軟硬件技術水平先進、教與學資源更加豐富；發展中國家發展不均衡城鄉之間差距大，軟硬件技術水平落后、教與學資源貧乏[5]。

3 教育信息化的新階段反思

世界各國早已普遍的進行著教育信息化的第三階段，但都面臨著高期望值與實際反差效果的嚴酷現實，所以世界各國都在進行多方面反思。其中發達國家以美國為代表的反思度都非常的深刻，并在全球產生了廣泛影響。而發展中國家以我國為代表，我國的教育信息化反思頗具特色而且探索多年并已取得顯著效果。

并在兩個明顯標志體的重要事件上體現[6]。

第一是，我國在2000年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）中首次提出要對當前的信息技術必須高度重視，其對教育的發展有著決定性影響。因為在過去往往把信息技術看作是一種工具與手段，使用得好就能提升教學質量和效率，但要沒有這種先進技術也沒有什么損失。而當前綱要明確的把“信息技術”對教育的發展有著重要意義和作用提到了具有革命性影響的高度，也就是說“信息技術”對教育改革發展具有很深的意義，同時也是一個全新的認識[7]。

第二是我國教育部在2012年3月制定的（（教育信息化十年發展規劃2011-2020年）》（以下簡稱《規劃》）中提出的怎樣達到我國教育信息化的重要目標，即加快教育事業的改革創新工作，也就是說把當前的“信息技術”完成做為對教育的發展所產生真正的“革命性影響”，總結出的一種全新的方法道路。要充分應用與發揮著現代化信息技術的強大優勢，并把信息技術與教育和教學的進行融合發展。形成最終的深度融合，這也是《規劃》中所提出的一種全新方案，并在《規劃》的文中也曾經先后提到過十次以上。眾所周知，全世界都在為實現著教育信息化目標而努力奮斗著，傳統的方法和道路都是采取信息技術與課程整合在一起，現在《規劃》完全的放棄了傳統思想做法，并認為“深度融合”才是實現現代教育信息化目標的最有效的方法和道路，這也是對當前在教育和教學中科學運用的全新認識[8]。

4 教育信息化變更理念

當前我國的教育界思想不論是在回歸還是在懷舊，都是在實質上以螺旋方式在上升著，這也表明著人們的認識度在深化在提高。所以教育界從理論到實踐都在經歷著歷史性的大變革，只要認清了這場變革的意義，就會為以后的教育信息化發展歷程提供特別重要的指導作用[9]。

4.1 傳統教學觀念的更新

教學就是從意識形態上對怎樣實施教與學的活動而作出的高層次的形象概括，因此各種教學方式、各種學習方式、教學觀念與其思想都是一脈相承的，兩者是相互適應的，反之亦然。

如果堅持把以教師為中心的教育思路，那么它的教學觀念就是把傳遞到接受為目標的教與學活動。要是按照這種教學觀念來進行，那么老師就是按照自己的口授和板書向學生講解課本知識，并傳授其專業知識和釋疑解難，再幫其進行重點難點突破，而作為學生就要認真聽講記筆記，再對知識進行難點知識的提問和練習，來對知識進行理解與消化工作并最終掌握老師所傳授的內容[10]。

要是把以學生為中心為教育的核心思想，并實施自主到探究在到合作的教學觀念上來。此法的實行教師可以不需進行講解，需要學生在學習過程中的組織者與指導者的角色，學生通過自學完成學科初步的理解，并在自主探究中加深對所學知識以及協作交流中取長補短，必要時教師來進行指導，最終掌握所學的知識技能。因此可在教學中混合來使用，方能達到意想不到的結果。

4.2 改變傳統教與學模式

傳統的教與學模方式分兩種，一是，面對面的教與學，另一個是，以技術為載體的教與學。后面的方式所用技術不同，又可分為多媒體教學、網絡化教學和虛擬現實技術仿真等多種教學手段。其綜合起來就是網絡化教學方式。

所謂的面對面教與學方式就是傳統教學；而以技術為媒介的教學就是利用信息通信技術來交流學習經驗、進行互動等內容。隨即電子學習成為教育思想的標志影響，傳統教學與網絡化教學正在逐步融合的趨勢，還有可能成為一種重要“混合式”教與學的新方式，教學活動和學習活動的兩種情況不太好區分，但總的來說網絡化教學就是學生自學，但教師也有可能通過這項方式隨時的對在線學習的學生進行在學習方法、策略、信息和資源上等提供重要幫助和指導工作。網絡學習就是教與學在一起緊密結合的。并且這種方式也成為了教育深化改革的重要方向，也是要實施新型混合式教與學模式。

4.3 融合兩種教學模式來強化

上世紀的90年代以前，各類學校課堂的教學活動還是普遍的采用以教為主的教學方式。這種模式都是關注老師的教法而沒有重視學生的自學。這種模式的理論基礎以學習理論看，是指聯結到認知的過程。而在90年代之后，以學為主的教學方式也在逐步流行。通過將近十年的網絡教學實踐發現：以上的以教為主與以學為主兩種教學方式都有各自的優點和缺點。

前面的以教為主重點關注的教師的“教”字上，這也發揮教師的突出主導地位，同時也方便教師掌控全部教學進程，并針對學生的差異性進行因材施教和利于對知識經驗傳承，也有利于學生對掌握學科知識系統的學習。但是這種教學方式完全的忽略了學生的自學能力，沒有調動起學生的積極性與創造性，特別容易讓學生對教師權威和書本產生書呆似的迷信，特別不利于培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。

而后者的以學為主則是恰恰的相反，主要是突出一個“學”字上，重點在于關注學生的自學能力、主動探索和相互之間交流合作等，也充分調動起了學生的主動性和創造性，也方便于學生創新能力的強化培養。但確忽略了教師的教，沒有充分發揮出教師的主導性，不利于學生掌握知識系統的學習。

所以我國的教育學者也意識到，教學信息化背景下要想實現教與學方式的根本改變，并且可以達到較理想的教學效果，最好的方式就結合兩種教學模式互相取長補短，最終形成學教并重的教學方案。通過二者的融合能夠有效地執行信息技術和教學的深層次整合方式教學，也是最受教師歡迎的教學方式。

5 教育信息化的理論

教育信息化就是強化運用現代的信息技術進行優化教育和教學過程。所以只要廣大教育工作者把信息技術有效地結合到教學過程中，才能起到良好的效果。進通過教學整合，以此調動起學生的主動積極性和激發創造性并達到學生創新能力的目標培養。這也是教育信息化最核心理論思想內容。

6 結論

綜上所述，教育信息化的中心理論思想是非常廣泛的，同時也包括著信息化背景中的教與學的理論思想與方式方法等。它的重點也是人類在全新的發展時期教育信息化的新的探索方向。

【參考文獻】

[1]何克抗.教育信息化發展新階段的觀念更新與理論思考[J].課程.教材.教法，2016，02（09）：3-10-23.

[2]張文波.中小學教育信息化發展新階段問題的現狀及對策研究[J].中國電化教育，2014，05（08）：39-43.

[3]胡鐵生，黃明燕.融合與創新：我國教育信息化發展新階段的核心使命——基于教育部首批教育信息化試點項目的分析與啟示[J].電化教育研究，2014，04（07）：21-30.

[4]任友群.教育信息化新階段高校科學發展的路徑選擇[J].中國教育信息化，2013，01（06）：24-25.

[5]鄭旭東，嚴莉.教育信息化戰略發展新階段的多維透視與思考[J].開放教育研究，2013，02（05）：29-34.

[6]桑新民，劉永貴，梁林梅，李逢慶，鄭旭東，謝陽斌，楊滿福，徐芃.教育信息化新階段的戰略思考與頂層設計研究論綱——教育技術學專業創新發展的機遇和挑戰[J].電化教育研究，2011，03（04）：5-13.

[7]南國農.我國教育信息化發展的新階段、新使命[J].電化教育研究，2011，12（03）：10-12.

[8]桑新民.教育信息化新階段科學發展的戰略思考[J].中國教育信息化，2011，18（02）：16-17.

[9]何克抗.基礎教育信息化路在何方——基礎教育信息化發展新階段面臨的挑戰及對策[J].中國教育信息化，2009，14（01）：15.

[10]王星.教育信息化促進教育均衡轉型發展路徑研究[J].中國教育信息化，2015，09（12）：28-31.

[責任編輯：張濤]