情境微課在英語口語教學中的應用

徐萍

【摘 要】本文以中國外語微課大賽獲獎作品為例來剖析情境微課在口語教學中的應用。通過情境微課，可有效實現教學導入、拓展教學地點、豐富教學內容，知識點直觀化、形象化。此外，微課可以為學生提供真實的或仿真的語言環境，使學生身臨其境地操練，從而增加語言實踐機會。

【關鍵詞】情境微課；英語口語；應用

【Abstract】This paper discusses the application of Situational Micro-Lectures in Spoken-English Teaching based on some winning works in National Micro-Foreign-Language-Lecture Competition. With situational lectures， topics can be effectively led in， teaching places can be expanded， teaching contents can be enriched， and language points become more vivid. Whats more， micro-lectures can provide students with real or simulated language environment， get students immersed in the situation， so as to offer more language practices.

【Key words】Situational Micro- Lecture； Spoken English； Application

“聽、說、讀、寫、譯”是中國英語學習中的五項基本技能，其中“說”——口語卻是大多數英語學習者的薄弱環節。“啞巴英語”成了殘酷的現實： 初中畢業生無法回答簡單的“How do you like the book？”、“Please briefly introduce yourself.”；大學生在遇到外國友人卻不知如何開口；通過英語六級考試的大學畢業生，一旦有機會與來自英語國家的人交流，甚至連一句完整的句子都說不出來，無法做到與之正常交流。這些現象從不同的角度說明了中國英語口語教學的問題。 語言的主要功能在于與人交流，學了近十年的英語，卻不能用于交流，實在令人痛心、難堪。

1 口語學習環境

眾所周知，一個小孩之所以能學會說話，主要是因為他置身于其語言環境中，每天都能聽到來自周圍許多人所說的話（語言輸入）。而他本人也不斷地進行模仿，漸漸地由能發出單音到多個音節以致能表達自己的需求，這說明了語言環境的重要性。然而，在中國，英語是外語（EFL）：學習者學習英語，但并不生活在英語語言環境中，英語不是日常交流的手段。

1.1 造成“啞巴英語”的主要原因

中國學生英語口語的學習現狀可以用“閉門造車”和“紙上談兵”兩句話來概括。“閉門造車”是指英語口語學習基本上局限于課堂而沒有輻射到全社會，“紙上談兵”是指口語學習局限于課本而很少接觸身臨其境的語境。目前的實際狀況是，大部分中國學生在離開教師、教室、校園后幾乎沒有機會說英語，除非在某個有限的場合。有些學生的閱讀、寫作能力尚佳，但由于平時缺少語言環境而嚴重地影響了他們的口語能力的提高。中國學生由于沒有練習英語的語言環境，他們只能靠記語法和固定句型來學習英語，這就使學生們不敢也不能真正的張“口”說英語。

1.2 語言情境

“大學英語教學改革座談會”（2003） 的與會專家指出：“提高中國學生口語能力的關鍵在于創造出適合的語言環境”。 隨著數字媒體技術的發展，制約中國學生英語口語能力的瓶頸問題出現了救星。網絡能使中國學生不出家門就可以和外國人面對面實時交流。作為一線英語教師應該與時俱進。如何充分利用信息技術、媒體資源，在課堂內、外為學生創造英語口語的環境成為了每位英語教師值得思索的問題。

創設語言情境，激發學生學習的興趣。語言不是孤立存在的，所以必須要把語言放在一定的情景中去教學，只有這樣，學生才會有真實感，才能比較準確地理解其表達的意義，并且在學習的過程中逐漸能夠使用恰當得體的語言進行交際。因此，教師要調動學生的感官器官，創設最佳的語言情境，將學生融入到語言環境中來，使學生在特定的環境中愉快地、潛移默化地學習英語，并取得良好的教學效果。

2 在英語口語教學中巧用用情境微課

捷克教育家夸美紐斯曾說“一切知識都是從感官開始的”。情景教學法能使學生身臨其境或如臨其境，給學生展示鮮明具體的形象，使學生從形象的感知達到抽象的理性思維和頓悟，從而激發學生的學習興趣，使學習活動成為學生自覺活動。 基于情境教學法而開發的英語微課，結合了情境教學和微課的優點，充分利用互聯網+時代的技術平臺，積極有效地為廣大英語學習者創設英語學習、英語交際的真實語境，促進語言習得。

下面就以中國外語微課大賽獲獎作品為例來剖析情境微課在口語教學中的應用。

2.1 教學導入

情境教學既可以把學生帶到真實情境中，又能為學生提供生動形象的語言環境，使學生身臨其境地學習，從而激發學習興趣。教師在制作微課時，可以有目的地引入或創設一些具有情緒色彩、以形象為主體的場景，激發學生的學習情趣，巧妙地導入微課主題。

以一等獎作品（Reception and Check-in）為例，該微課以一段90秒的視頻（一位外國男子在中國酒店登記入住）形象生動地導入了微課主題“前臺登記入住”。視頻中外國客戶沒有預約，需要入住一晚，前臺工作人員始終面帶微笑，用嫻熟的英語和客戶交流。這一微視頻立刻把學生帶入了真實的情境，使之沉浸在自然的語言環境中，十分有效地導入了微課教學主題。

2.2 教學地點

傳統的課堂教學地點相對固定：學校的教室。與之相比，微課的教學地點不受限制，可以靈活設置。教師可根據教學主題的需要，上可飛天，下可入地。真實或模擬的教學場景，可以讓學生身臨其境，感同身受。中國外語教學的一大短板就是缺乏真實語境。針對這一問題，生動靈活的微課提供了部分解決方案。

以一等獎作品（A One-day Trip to Shanghai）為例，該微課設計者根據教學內容需要，靈設置教學地點從外教和學生討論的餐吧，到上海博物館，再到豫園，最后到外灘，給學生創設了一種身臨其境的語言學習環境。有效地幫助學習者實現沉浸式語言學習。

2.3 教學內容

在傳統的課堂教學中，教學內容大多文字化，往往冗長晦澀， 十分枯燥。與之相比，微課的教學內容形象生動，一般以圖片、動畫、視頻等形式來展示，幫助學生理解教材、深入學習。

一等獎作品（Reception and Check-in）為例，設計者運用了大量的圖片和動畫來呈現前臺接待入住顧客的服務流程---8個步驟（service procedure for checking in）。其中調用導入視頻的畫面和功能性句型，令人印象深刻，讓學習者有效地記住了”greeting”， ”checking”， “inquiring”， “giving”， “asking”等服務流程和口語表達所用句型。

2.4 知識點

在微課設計中，能夠利用相應的教學情境，編寫相應的知識腳本，并且能夠根據情境需要選取微課素材，將英語知識點鑲嵌在情境中，直觀、形象地呈現在學生面前，提高英語教學效果。

以一等獎作品（Sound Change）為例，該微課設計者將知識點發音變化與影視視頻片斷相結合，將I did not get that at all句子中吞音、連讀、變音等抽象的知識點用一只鸚鵡生動有趣的展示給學習者。再如以一等獎作品（Rising and Falling Tones），設計者同樣引用電影片段講解升降調的發音規則和特點，如在Wh-特殊問句中，一般使用降調。畫面優美，發音清晰的迪斯尼卡通動畫將這一抽象枯燥的發音規則嵌入在其中，讓學習者如身臨其境，在不經意間輕松地掌握了這一知識點。

2.5 角色扮演、配音

在口語教學中，學生練習環節十分重要。如何讓操練環節即達到口語訓練的目的，又能調動學習者的參與熱情，角色扮演和配音是十分有效的解決方案。情境微課因其豐富的媒體介質，可以為學習者提供大量的角色扮演和配音的實踐機會。

以一等獎作品（Linking in English）為例，微課設計者節選了大量的影視片斷供學生習練發音技巧---連讀。設計者先通過視頻片斷講解其知識點，然后將聲音去掉，配以字幕，供學習者配音練習。活動設計巧妙，可極大地調動學習者的興趣。

3 結語

隨著國家實力的增強，國際交流合作的機會越來越多，英語口語能力的重要性也得到了廣泛的關注。作為英語教師，如何有效地幫助學習者提升其口語水平責無旁貸。情境教學法始于語言教學，對口語教學意義重大。在互聯網+時代，技術力量的彰顯使得微課迅速流行。情境微課是情境教學法和微課的有效結合，在英語口語教學中的應用還處于初級階段，但其前景不可估量，值得廣大英語教育教學工作者進一步探索。

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[責任編輯：朱麗娜]