網(wǎng)絡資源在法語教學中的應用

丁珊

內(nèi)容摘要：隨著各種教學資源的運用，傳統(tǒng)的教學模式弊端凸顯。網(wǎng)絡資源在外語教學中發(fā)揮了重大作用。但網(wǎng)絡資源因其自身特點也對外語教學提出了更大的挑戰(zhàn)。本文在對網(wǎng)絡資源的來源、類型、優(yōu)勢以及劣勢的分析的基礎上，探討“翻轉(zhuǎn)課堂”在法語教學中的應用，以期促進教學模式的轉(zhuǎn)變和課堂空間的延伸，提升法語教學的效果。

關健詞：網(wǎng)絡資源 法語教學 翻轉(zhuǎn)課堂

一.引言

網(wǎng)絡資源的日漸豐富，使得傳統(tǒng)教學模式的短板日漸顯露。互聯(lián)網(wǎng)巨大的資源為教師及學習者提供了多樣化的選擇與平臺。然而由于準入標準等原因，網(wǎng)絡資源的質(zhì)量參差不齊，如何甄別與利用，也是對廣大師生的挑戰(zhàn)。特別是外語教學，因其學科的特殊性，對網(wǎng)絡資源的要求更高。因此，對網(wǎng)絡資源的利用，直接影響教學效果。

法語教學作為外語教學的分支，在互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展中同樣面臨著各種機遇和挑戰(zhàn)。要想充分利用網(wǎng)絡信息資源，使之最優(yōu)化地促進法語教學，首先必須對網(wǎng)絡法語資源有全面的了解。現(xiàn)以網(wǎng)絡法語資源為研究對象，在對目前互聯(lián)網(wǎng)上的主要法語教學資源進行整理、歸類和分析的基礎上，剖析網(wǎng)絡法語資源之現(xiàn)狀，分析其在教學運用中的優(yōu)勢和缺陷，從而為法語教學過程中正確選擇和運用網(wǎng)絡信息資源提供理論指導。

二.網(wǎng)絡法語資源的優(yōu)勢與劣勢

隨著電子技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，大多數(shù)的文本、圖片、影視資料，都有了與其相對應的數(shù)字格式，這些數(shù)字化的教學資源通過網(wǎng)絡傳播成為教學的網(wǎng)絡資源。網(wǎng)絡成為一個巨大無比的資源庫和虛擬圖書館[1]225網(wǎng)絡法語資源，從法語文件和書籍、法語學習講義等的電子版，到法語歌曲、影視作品、廣播、新聞錄影等聲音圖像資源，內(nèi)容豐富，形式多樣，為現(xiàn)代法語教學提供了巨大的素材寶庫。

網(wǎng)絡法語資源依據(jù)其形式可以分為文本資源、視聽資源以及網(wǎng)絡詞典、翻譯工具等類型。可為教師提供教參、課件以及學生課外自修練習等豐富的教學資料。特別是視聽資源，種類繁多，且更新速度快，容易下載，便于攜帶，彌補了傳統(tǒng)視聽材料的缺陷。網(wǎng)絡詞典和法語助手的推廣與使用，更是將便捷這一優(yōu)點發(fā)揮的淋漓盡致。由此可見網(wǎng)絡資源具有內(nèi)容豐富、形式多樣、高時效性、搜索便捷等優(yōu)點。

但同時其穩(wěn)定性、可靠性以及適用性也有待研究。如果資料的原作者對所提供的資料進行了刪除或者加密設置，其他人將無法分享該資源。同時，由于缺乏考核環(huán)節(jié)，可靠性有待甄別，且資料良莠不齊，其適用的范圍和對象也需要使用者認真甄選和研究。

三.翻轉(zhuǎn)課堂——網(wǎng)絡資源在法語課堂的應用

2007年美國的兩位化學老師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann） 和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）提出了“翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）”的理念。即學生在課前利用教師制作的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等） 自主學習課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、研究等）并完成練習的一種教學狀態(tài)[2]118。

應用這種模式，就需要大量的網(wǎng)絡資源的配合。作為外語教學的一門分支，法語教學的最終目的同外語教學的最終目的： 培養(yǎng)學生的外語交際能力是一致的。其中，聽說讀寫能力是一個互相聯(lián)系的有機體[3]14。因此，法語教學除了要向?qū)W生傳授語音、詞匯、語法等語言基本知識，還應注重培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。我們以聽力課程為例，傳統(tǒng)的教學模式往往是教師準備聽力材料，學生回答問題，內(nèi)容單一且課堂利用率較低。大量使用網(wǎng)絡資源后，我們可以給定主體，讓學生按小組準備聽力材料，在課堂上各小組間相互交流，教師針對性提出問題與意見，增加了學生的參與感，且提升了學生的口語能力。多樣化的材料也為課堂增加活力，達到更好的效果。

這一模式改變了傳統(tǒng)的教學流程，“教”與“學”不都是在課堂上進行的，教師在課堂不僅僅要講解、示范、指導練習，還要有針對性的提出問題。學生也不只是在課后結(jié)合筆記資料進行復習和記憶，課前就需要大量的準備工作。其最大的意義在于課堂角色和教學模式的轉(zhuǎn)變，將教師機械僵化的知識講解轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙痰膫€性化輔導，讓學生成為課堂的主體，積極參與到知識的運用、探討和實踐中。

四.結(jié)束語

涵蓋人類各個領域的網(wǎng)絡資源為教師的教學能力、學生學習能力的培養(yǎng)和提高提供了取之不盡的素材[4]20。法語教學應該在豐富的網(wǎng)絡教學資源中得到提升，教學形式日漸豐富，教學途徑逐步拓寬，探索教學模式的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)學生的學習自主性和積極性，提高課堂效果，培養(yǎng)出語言能力和綜合能力都很過硬的學生。與此同時，必須清楚地意識到網(wǎng)絡資源自身不可避免的缺陷與不足，教師應當取長補短，對學生如何使用網(wǎng)絡資源學習法語加以指導，以最大化地發(fā)揮教學效果。

參考文獻

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[2]張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革[J].中國信息技術(shù)教育，2012（10）：118-121.

[3]束定芳外語教學改革：問題與對策[M]上海：上海外語教育出版社，2004：14-15.

[4]朱麗秋.網(wǎng)絡外語教學的特點及其應用[C]//吳郁良，蘇玲.外語教學理論與實踐研究昆明：云南大學出版社，2010： 18-20.

（作者單位：安慶師范大學外國語學院）