善用錯誤資源切實提升初中語文教學質量

季桂香

江蘇省啟東市長江中學

美國的心理學家布魯納說：“學生的錯誤是有價值的。”錯誤是學生學習過程中的相伴產物，是一種具有特殊教育作用的資源，是一種寶貴的教學資源。“錯誤資源”一般是指學生在認知過程中發生的偏差或失誤，包括出乎教師設計的問題或回答、課堂中突發的事件或學生的特殊表現等。對于語文教學中形形色色的錯誤，如果我們在錯誤上做些文章，正確、合理地加以利用，就可變“廢”為“寶”，促進學生全面發展，有效提高教學質量。讓“錯誤”因此美麗起來，讓教學因此更加精彩。

一、轉變觀念，體現錯誤價值

在許多時候，教師往往滿足于學生的一路凱歌，陶醉于學生的盡善盡美，而視學生的錯誤為洪水猛獸，大聲斥責，甚至挖苦嘲笑，使得學生不敢充分暴露自己的思維結果，不敢大膽發表自己的看法見解。在學生眼里，“錯誤”意味著失敗，意味著恥辱。很多學生把錯誤和恥辱聯系在一起，值得注意的是這種恥辱感，隨著學生年齡的增加而增加。很多學生擔憂自己出錯會受到同學和老師歧視，正因為如此學生非常擔心出錯，甚至有學生會產生恐懼感，因而不敢在課堂上發言。而在一些教師眼中，也往往會認為學生的錯誤，是自己教學的失敗，因而灰心喪氣。

在新課程的大背景下，新課堂呼喚學生的“自主、合作、探究”，而真探究必然伴隨大量差錯的生成，課堂本來就是學生出錯的地方，出錯是學生的權利。正是由于這些美麗的錯誤，讓學生體會到成功的喜悅和失敗的滋味。因此，教師要有“容錯”的心胸，對出錯的學生給予尊重、理解和關懷。

1.營造氛圍，讓錯誤不再可怕

教師要充分發揚教學民主，力求營造寬容、和諧的課堂氛圍，讓學生真實地、自主地展現自己的學習歷程。作為教師，要放下架子，與學生建立民主、平等、和諧、融洽的師生關系，讓學生敢于暴露自己的思維，勇于發表自己的見解。讓課堂充滿人文關懷，成為人性養育的殿堂。

課堂上，我們教師對學生的錯誤采取了開“綠燈”的措施，實行“四允許”政策：一是允許錯了再答；二是允許答得不完整再想；三是允許有不同意見進行爭論；四是允許自由小議和插嘴。這盞綠燈，架起師生間廣泛溝通的橋梁，讓學生的自尊心得到切實保護，學生的人格得到充分尊重。學生沒有了答錯被老師斥責的擔憂，也沒有了答錯被同學嘲笑的苦惱，大家在平等、民主、愉悅的氛圍中學習成長，變得思維活躍，情緒高漲，敢想、敢說、敢問、敢做、敢議，體會到了學習的樂趣，而且師生關系也非常融洽

2.優化設計，讓“錯誤”充分流露

在教學中，究竟什么是不需要教的地方？我認為，學生已經學會了，不再出錯的地方就不需要教了。什么是需要教的地方？學生出錯的地方就是我們老師需要教的地方，是促進學生發展的地方。教師在構思教學設計要有開放的意識，把握住一些課堂上最有可能出現的“問題”。

3.賞識學生，讓“錯誤”露出可貴

心理學家威廉？杰姆士說過“人性最深沉的需要就是渴望得到別人的欣賞和贊美。”欣賞和贊美是激勵孩子飛向成功彼岸的翅膀。教師要有一顆童心，學會欣賞孩子的言行，才能在與孩子交往過程中，找到接觸點和共振點，把握教育的契機。

作為教師，要賞識學生，要善于傾聽。只有專注、耐心地聽別人講話，才能認真思考，并作出判斷；只有賞識學生，接近學生，參與課堂，與學生一起學習，一起交流，善于發現錯誤，善于引導學生由錯到對，讓差錯不再可怕，而成為一種可貴的教學資源。

二、巧思妙用，展示錯誤魅力

教學的生成不是被動的，一次激烈地辯解、一個異于常規的舉動、一次看似干擾教學的突發事件，都有可能成為開啟學生智慧大門的資源。因此，教師要有敏銳的資源開發意識，有意識地引導與挖掘，并且不斷優化、活化這種教學中即時生成的有效再生資源。

1.設錯——啟迪智慧

“學起于思，思源于疑”，疑問是思維的“啟發劑”。在語文教學中，教師要巧于設疑、拋議、啟疑，要引導學生自己去發現問題，提出問題，并思考問題。讓學生經歷從錯誤認識走向正確認識的過程中，喚醒學生的潛力，激活學生的自信，激發學習的熱情和求知的欲望。因此，在知識理解的關鍵處，可以故意寫錯，弄錯，讓學生去發現，去思考，去解決，并及時予以肯定和鼓勵，啟迪學生的智慧。

案例：（八上）季羨林的《幽徑悲劇》一文，在寫“幽徑的這一棵”藤蘿前，作者卻寫了其他藤蘿，這樣寫的作用是什么？教師故意說，這是作者為了增添文章字數才寫的。有同學發現：寫其他藤蘿的遭遇，是為下文寫古藤的悲劇蓄勢鋪墊。這個回答，得到了老師的肯定和表揚。

2.誘錯——引導質疑

教師人為地設置一些“陷阱”，甚至誘導學生“犯錯”，再引導學生自我從錯誤的迷茫中走出來，能喚醒學生的質疑精神和探究欲望。

案例：閱讀秦文君的《一個走運的人》，完成練習題。

師問：有人說：文中的主人公，下肢癱瘓，一點也不走運，不應該用它做標題，“香樟樹下”可作為這篇小說的標題，你說對嗎？請說明理由。

3.議錯——啟發深思

元認知理論認為：學習的過程就是一個不斷提高認知的過程，學習是認知結構的組織重構，是一個積極主動并不斷內化的過程。讓學生自主合作地解決錯誤問題，是語文教學的一個重要策略。“議錯”就是通過小組合作學習，促使不同層次的學生在相互交流中改正錯誤。

“錯誤”伴隨教學的始終，是無法避免的，我們不必整天為學生的出錯而苦惱，為防錯、糾錯費盡心機。防微杜漸、亡羊補牢的做法也不是十分明智，教師在遇到教與學的“錯誤”時，寬容地對待學生錯誤冷靜地分析錯誤原由，有效地挖掘錯誤中蘊含的創新因素，幫助學生突破思維障礙，引領學生靈活地糾正錯誤，帶領學生從錯誤中反思，從錯誤中學習，不斷地從“錯誤”走向“正確”，走向成功。“錯誤”是一種寶貴的教學再生資源，我們應該讓學生在自然狀態下探究，給學生出錯的時空，使得學生最終能“撥開云霧見明月”，使得我們的教學百尺竿頭，更進一步。