語文課堂上的小組合作學習策略

趙衛紅

江蘇省濱海縣濱海港經濟區黃海小學

隨著生本教育的開展，自主有效課堂推進的步伐也越來越快，“課堂開放”可以說已成為當今教育改革的趨勢。要做好“生本”教育，就要進行好小組合作學習。從培養學生傾聽習慣到確立分工，再到調動學生積極性，都關乎到課堂效率的提高。為此，運用恰當的策略建立小組討論模式、提高訓練合作學習效果就顯得十分重要。

“生本”教育強調“以生為本”，而小組合作學習就是“生本”課堂要著重做好的一個方面。放眼現在的課堂，越來越具有開放性，小組合作學習模式也更加頻繁地出現了。下面結合自己的教學，淺談一下語文課堂上小組合作學習的一些策略。

一、小組明確分工并建立秩序

小組合作學習其實是一種互動性、探究式的學習，因此就必須處理好個體與全體的關系。在這個過程中，傾聽和模式建立的就顯得十分重要。也就是要想說先得聽，要進行討論先確立分工。真正有效的小組合作，應該是在討論中，自由地發表見解，同時自覺地聽取別人的想法，合理地補充、調整自己的觀點。因為我現在一直在低年級進行教學，我覺得學生從入學一開始，就一定要讓學生養成這種學會傾聽的習慣，這是合作學習的基礎。為此，我運用的策略有以下三個：

1.針對低年級學生，老師要示范傾聽并加強提醒。同時結合平時課文的學習，適當出示一些句式填空，幫助學生進行復述。

2.進行一些傾聽趣味比賽。比如：快速問答；傳悄悄話游戲。另外，在課堂上也可隨時讓其他學生復述發言者的發言內容，并給予獎勵，讓大家有主動記憶別人發言的積極性。

3.隨著學生年級的遞進（比如到了三年級），應訓練學生概括句子的能力，將長句子縮短，提煉出中心意思，進行言簡意賅的表達。

交流討論是最常見的小組合作學習模式，也是初級模式，在此基礎上，我們老師首先要努力做到組間異質、組內同質。即每個小組都有優秀生，也要有學困生，這樣便于他們互幫互助。（如果是一年級的學生，可先從同桌兩人合作開始，之后逐漸改為四人一組。）其次要幫助低年級學生確立組員的分工，比如誰當組長，誰當主持人、誰記錄、誰代表展示等。這需要老師委任和學生推薦相結合原則，而且要有一定的輪換制度。

另外，還可以在討論前給出“套路”，以便小組更有序地開展學習討論。比如老師可訓練一個小組進行示范。如誰先發言，發言順序，發言時間長短，禮貌用語等。然后動員其他小組學樣子，循序漸進。

二、調動不愛發言學生的積極性

我們現在要生本課堂，也要高效課堂。訓練優秀學生不是根本目的，擴大參與合作面、提高學困生的學習效率往往制約著一堂課的容量和效率。不能否認的是，總有內向的學生，總有不自信的學生，也總有學習吃力的學生……以四人小組為例，假如有一人沒有參與進來，我們就不能說這是高效的合作學習。那么如何調動他們參與到其中呢？我主要運用以下三個策略：

1.循環發言。首先要給每個人發言的機會，即小組成員都要發言。

2.按照小組組員的學習發言能力分為ABC三類。其中A類代表發言特別積極的學生，但他們發言每次的得分是最低的，比如只能為小組積累1分。B類屬于發言一般的學生，他們每發言一次可積累2分。而C類屬于不愿參與，顯得十分被動學生，但給予他們每次發言的積累分是最高的，每次3分。

3.以寫代說。對于十分不愿意展示自己的學生，也可采用他寫內容或觀點，再請組長或發言員代說的方法，以此慢慢敦促他們參與合作學習。

我們應該相信每個學生都有基本的榮譽感，他們會為了小組的整體表現而有所努力。這樣，組員之間也會鼓勵不發言的學生積極發言，同時可以在一定程度上限制優秀學生過于積極、把持話語權的狀況。

三、深化小組合作學習的深度

很多時候，我們看到小組在“熱鬧”的交流討論，但他們真的有自己的思考么？不少學生僅僅是把肚子里的話倒出來，談不上有所深入。這一方面是對小組合作的高層次要求，我感覺自己做的也還不夠，僅僅談幾個粗淺做法：

1.優化老師設計的討論問題。合作學習的問題雖然開放靈活，但一定要緊緊結合文本，緊扣文章主題，讓學生的小組學習有一定的方向性。

2.一定要讓學生有所準備，也就是說要完成好前置性預習。比如做好學生的課外閱讀積累工作，讓學生有話可說，有文可引。

3.設立提醒員或計時員，對于重復發言及時提醒，對于小組展示控制好時間。

當然，不論運用什么策略，有一個策略恐怕是共通的，也是我們針對小學生必須使用的，那就是小組的獎勵評比。積分也好，獎勵卡也罷，鼓掌也好，表揚也罷，都要讓學生形成競爭上游的意識，在競爭中訓練合作學習，在合作學習中提高學生自身思考、發現、解決問題的能力，從而真正提高我們的課堂效率。