立足全語言理論實施文本對話

湯瑛

江蘇省常州市金壇區涑瀆小學

閱讀是鞏固和擴大詞匯量的好方法。在課堂教學中，如何運用全語言理論，與文本展開有效對話，提升學習效率，筆者展開了積極的課堂實踐。

一、關注有效文本對話的深度與適度

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。對話是英語課堂中一道亮麗的風景線，但是仔細審視當前的英語課堂，由于觀念的偏差、認識的局限，導致對話教學中出現淺表化、空泛化，隨意化的對話狀態。有效文本呼喚有深度和有意義的對話。

1.在進行文本對話時不能僅限于認讀詞句，要有一定的深度， 以下我就以去年我們工作室開的市級公開課U6 planning for the weekend為例，這節課集中體現了集體的智慧和思考：

2.在新授新詞階段，新授Concert這個新詞時，教師有效運用了圖片，同時播放音頻，突出了主題，拓寬了學生感受和學習的渠道，給人留下了深刻的印象。

3.在分析閱讀課文后，教師又進行了追問：Find out the sentences about invitation。提示學生特別關注有用的表達，為什么要關注？這一次的深度解讀和挖掘為后面的學生語言輸出環節做了極好的鋪墊。

當然在進行文本對話時也要控制適度，不可扯得太遠，有畫蛇添足之嫌。

一位教師在教學3A Unit 11 A boy and a girl A部分時在拓展環節的片段。

T：Look，who is this boy？

Ss：無語。

T：He is Liu Wei. He can play the piano with his feet. Now lets enjoy the video.（師生觀看中國達人秀總冠軍劉偉用腳彈鋼琴的視頻3分鐘。）

T：Liu Wei is a good boy. He has no hands，but he can play the piano with his feet very well. So I want you to be a good boy or girl like him. 思考：案例中，教師在學生觀看完視頻的一段話，讓聽課的教師覺得有些云里霧里。教師為什么要創設這樣的情景？這樣的情景創設給人感覺就是畫蛇添足，多余的。

二、關注有效文本對話中學生的立場

學生閱讀文本，不應是一個被動的接受，而是如同結識一位新客人，教師要想方設法拉進學生與文本彼此間的距離，找到最近發展區，激活舊知，并搭建一座通往新知的橋梁，使學生欣然前往。

還是以公開課6BU6為例：

1.為什么把by the way 提前滲透？因為by the way這個新句子只有在正確的情境中使用才是最正確和恰當的，從談話便開始接觸這個句型最好不過了。

2.順著主題my plan ，老師給出了自己的計劃：my plans： Im going to play football after school. Im going to see my grandparents tomorrow evening. Im going to watch a film this weekend. Im going to visit the Great Wall this summer holiday. 教師給出的這四個計劃是精心設計的，從時間狀語我們可以看出，after school，tomorrow evening，this weekend，this summer holiday 計劃的時間由近到遠，My plan中的4個句子，從近期計劃到遠期計劃，是向學生傳遞一種信息，凡事都要有計劃，從近期到遠期。

3.watch and say 引導學生充分觀察圖片，獲得更多的已知信息，幫助學生理解閱讀內容。

從圖中初升的太陽和掛鐘上的8：30時間顯示，能讓學生對所聽的重要信息時間，地點，人物，天氣有一個預判，降低聽力的難度。

4.U6短文的示范也是很好的從學生立場出發的例子，教師所描述的事情也是學生有過愉快經歷，期待并且有興趣去了解的事情。這篇短文給學生提供了語言支架，學生在語言輸出環節就有信心有興趣去表達。

三、關注有效文本對話中資源的整合

古德曼全語言的書中關于如何實施全語言提到：兒童的閱讀，是從熟悉且有意義的完整情境中開始的。

1.字母教學結合單詞和功能性句子。三年級的字母教學是非常重要的內容，掌握字母的音形為進一步的學習打下了重要基礎。從全語言的理論出發，如何使字母學習更完整，更形象，更有意義，更有利于學生的語音素養提升。我把字母教學分為三個層次：①初步的感受音和形，可以用跟讀，認讀，聽聲音辨別，按元音字母分類，書空寫等方式進行。②將字母與意義想結合，比如字母組合和單詞。USA WTO WC CCTV UFO SOS NBA 等是學生在生活中能接觸到的，有一定意義的，能激發學生學習興趣的內容。在學習字母的時候，可以呈現有規律的單詞。目的不是要學生能認讀字母，而是嘗試讓學生感受字母在單詞中的發音，培養基本的語音素養。比如學習Aa的時候可以說：a is for apple .a is for ant. A is for alligator.③將字母學習與單詞和動態的情境想結合。有一系列的畫面和有意義的聲音構成，這個材料創作的難度較高，所以我找到了一份資料。請大家欣賞一下。

經過這三個層次的字母學習，學生對字母的認識就會立體形象起來，且很好地進行了語音的鋪墊，還積累了很多單詞。

2.利用新授單詞創編閱讀材料進行嘗試。在教學過程中，又是并不需要我們很費心地去尋找適合的閱讀材料，教材內容只要經過我們簡單的加工，就可以成為很好的閱讀材料。

如在牛津教材3A學習房間的各個居室部分時，我把study、bathroom、kitchen、dining room、bedroom這五個單詞編成了這樣一則閱讀小短文：

Look at our house！There are five rooms in it. You can see a living room，a study，a bathroom，a bedroom and a kitchen. You can watch TV in the living room or read a book in the study. You can take a shower in the bathroom and have a sleep in the bedroom. You can also have a snack in the kitchen.

It is really a nice house. Dont you think so？

這樣的閱讀短文只是把原本零散的語言知識組成了一段完整的話，但是對于學生來說意義卻不一般，因為他們能讀懂比以往更長的一段文字了，這會給他們帶來很強的成就感。同時這個短文也為學生練習表達提供了一個很好的范例。

總之，教師應重視閱讀課，將閱讀課作為鞏固語言知識和發展閱讀技能的重要平臺。在進行閱讀課的設計時，要從文本材料的整體出發，用好圖片，充分考慮教學目標，從文本對話的深度和廣度、學生立場和資源的整合運用三個角度去設計教學流程和閱讀任務，使學生始終在進行著完整而有意義的語言學習。