例談語文課堂提問藝術

陳壯新

【摘要】本文論述了語文課堂的提問策略，即要抓住教學重點提問，要聯系學生實際生活提問，提問時要選取新穎的角度，并應分清學生層次，面向全體學生。教師要注重營造民主的課堂氣氛，引領學生進行多角度的思考，發展學生的思維能力，順利實現語文教學目標，獲得事半功倍的教學效果。

【關鍵詞】初中語文 課堂提問 藝術

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06A-0072-02

如何激發學生的學習興趣，從過去“要學生學”變為“學生要學”，向課堂要質量，實現語文課堂高效教學，關鍵在于教師。筆者從事語文教學30多年，常在聽課時發現這樣的現象：教師在精心設計的課堂上提了很多問題，可是學生啟而不發，舉手發言的學生鳳毛麟角，出現“冷堂”現象；或點名學生發言，被叫到的學生大多是扭扭捏捏，“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”。這種種事與愿違的課堂現狀，不能達到語文教師設計的預想效果。筆者認為這涉及到語文教師在教學中的提問設計的藝術。如果教師在課堂教學中設計的問題過于膚淺或過于深奧，師生的“雙邊”活動就達不到最佳效果，教學效率自然達不到預期的效果。為使語文課堂教學收到事半功倍的效果，筆者認為教師在課堂提問時應注重以下幾個方面。

一、抓住重點設計問題

初中語文每冊教科書中的范文均為名家名篇，值得我們去挖掘、品析、鑒賞。語文教師如能抓住一篇文章的關鍵詞、關鍵句，設計好問題，并設法讓學生弄懂該問題，學生對該作品的主題就會產生“豁然開朗”之感。語文教師應獨具匠心地備好文本，找出每篇文章的重點、難點、熱點，由此認真設計問題，巧妙提問，充分調動學生的思維，促使學生產生渴望與追求，觸發他們思維的靈感，從而達到“四兩撥千斤”的教學效果。

在教學蘇教版語文教材八年級下冊《孔乙己》這篇小說時，教師可抓住 “笑”字深度提問。這“笑”有顧客的笑、掌柜的笑、“我”的笑、小孩的笑，笑他臉上的傷痕、笑他偷竊、笑他被吊打、笑他落第、笑他迂腐……小說最后寫到，就在孔乙己被打折了腿坐著蒲包用手“走來”“溫一碗酒時”，掌柜和酒客仍然同平常一樣嘲笑、挖苦他，根本不把他的悲慘遭遇放在心上。這是何等的殘忍！沒有人性，把別人的痛苦、災難當作笑料。分析到此，筆者設計了這樣一個問題：“同學們，想一想為什么孔乙己身邊的人會對他這樣一個不幸者嘲笑取樂呢？他的結局最終會怎樣呢？”這樣理解小說結尾的“大約的確死了”的結局也就不難了。在當時的時代背景下，孔乙己根本沒有出路，悲慘地死去是他最有可能的結局，也是他最好的解脫。在封建壓迫無處不在、無孔不入的社會，人的悲劇不可避免，從而作品的主題得以凸顯。

只有抓住重點，突破難點，巧設問題，適時提問，課堂教學效率才會大大提高。

二、聯系生活提出問題

語文來源于生活又服務于生活，教師要加強語文教學與學生生活的聯系，從學生熟知、感興趣的生活實際出發，以生活實踐為依托，將生活經驗語文化，促進學生主動參與。教師在課堂上的提問也要注意聯系學生生活實際，激發學生學習語文的興趣，使學生對語文產生親切感。聯系學生生活提問，能調動學生原有的體驗，幫助學生消化、理解問題。

教學蘇教版語文教材八年級上冊《棗核》時，筆者設計了這樣的問題：“美籍華人一切都有了，一切都如意，為什么還覺得心里缺了點什么呢？”聽到這一問題，大部分學生小聲議論起來：“當然這樣寫了，中心是愛國嘛！”筆者追問：“那課文后面有一個細節，為什么他索要家鄉的棗核呢？”此時筆者環顧左右，從學生疑惑的眼神里，悟出他們對這一感情不僅不能理解、感到茫然，還產生懷疑，認為這一切都是為“中心”的需要而“設計”的。

教師如果此時不考慮學生的生活實際，硬搬教科書，求完成程序與任務，勢必會得出概念化、公式化的答案。我校大部分學生為內宿生，離家比較遠，有的還是來自偏僻鄉村的學生。筆者此時抓住這個契機，又從這樣的角度設計了一個問題：“同學們，父母每星期給你們內宿生多少零花錢？”學生答：“50—80元不等。”筆者說：“哎喲，這么多！那你們夠‘闊了，可以改善生活，加點菜，又可以買自己喜歡的小吃了。”這一問一答，一下子拉近了教師與學生的距離，貼近了學生的生活，問題有趣，大部分學生忍不住會心地笑了起來。學生笑過之后，筆者突然話鋒一轉：“在這里又有菜加，又能和同學玩，學校又有豐富的活動，可是為什么有的同學特別是女同學還哭鼻子想家呀？”

引導到這一步，筆者水到渠成地歸納出：“物質財富再豐厚都不能替代親情。”在學生的默許聲中，筆者進行總結：“這位美籍華人不是故意做作，還的確是缺了點什么。生活在異國他鄉，吃穿不愁，物質條件非常好，兒女又有出息，他缺什么？缺棗核。棗核來自故國家園，是帶有生命力的種子，能寄托作者的思鄉之情……”

三、角度新穎巧設問題

初中生精力旺盛，好奇心強，但心智不是很成熟。語文教師如果照本宣科、老調重彈，提出的問題平淡無奇、生硬乏味，學生學習的熱情和互動參與的積極性就會銳減，甚至出現“冷堂”狀況。因此，教師不僅要熟悉教材，更要靈活巧妙地轉換提問的角度與提問的方式，盡可能貼近學生生活，善于激趣。

對于蘇教版語文教材八年級上冊《甜甜的泥土》這篇小小說，一般教師的教學思路是分析小說的情節，按開端、發展、高潮、結局幾個階段提出問題。而筆者在教學時一反常規，找到一個新穎的角度切入：“假如把這篇小說拍成一部微型電視劇，你認為拍幾集比較合適？哪集情節應重點展現？哪些情節應用特寫鏡頭？景物應怎么襯托？”這樣學生在當“編輯”與“導演”的過程中，無形中理解了小說的情節、主題，感受到了離異家庭的孩子渴望得到母愛的愿望。

又如，在教學《驛路梨花》這篇課文時，在討論“小茅屋的主人是誰”時，筆者設計了這樣一個問題：“現在寫好了一封感謝信，讓我們的同學送去給電視臺（或電臺）感謝主人，但落款沒有寫，由你去填，該寫誰呢？”這樣的提問，學生絕對不會感到膩煩，既貼近學生的生活，又拉近了學生與語文學習間的心理距離，避免了生硬的說教，使學生感到親切自然而又新穎有趣。

四、面向全體選擇問題

現在的語文課堂，特別是一些展示課、優質課、匯報課，上課老師為了不使課堂提問出現冷場，影響效果，一堂課下來，提問的面很窄，總是幾個面孔，選的回答對象均為聲音洪亮、表達清楚、表情自然的學優生，并把這些學生安插在教室不同的位置。表面上，這節課很成功，氣氛熱烈，回答準確。殊不知，這樣的提問是照顧少數學優生，而忽視了其他學生。這樣的作秀形式得不償失，只會挫傷大部分學生的自尊心，出現更大的兩極分化，大面積提高課堂教學效率的目標很難達到。

因此，教師的“問”一定要照顧到全體學生，內容要有梯度和層次。俗話說：“見什么人，講什么話，上什么山，唱什么歌。”此話對語文課堂仍然適用。課堂上，對主題的挖掘、人物形象的分析、細節的鑒賞可多問學優生，讓這部分學生咀之有勁，品之有味，讓他們吃得好、吃得飽，消化得了。如教學《孔乙己》這篇小說，學生分析了細節，明確了對周圍的人“笑”的動機后，教師可提問：“生活在孔乙己周圍的人本來就這么冷酷無情，這么沒有人性嗎？透過這環境你悟出了什么？”一石激起千層浪，學生通過探究這一問題挖掘出社會制度這一根源。相反，對一些表面的淺顯問題，要多問中等生與后進生，也讓他們有話可說，感到老師心中有他的位置，體驗到成功的喜悅，增強他們參與課堂活動的信心。

總之，語文課堂的提問是一種教學手段、教學策略，更是一門教學藝術，值得廣大語文教師孜孜不倦地探索。教師要設計出緊扣教學重點、吸引學生注意力的問題并適時提出，營造民主的課堂氣氛，引領學生進行多角度的思考，發展學生的思維能力。只有這樣，語文教學的目標才能實現，課堂教學才會收到事半功倍的效果。

（責編 秦越霞）