翻轉課堂在高等教育中的發展與應用前景

鄭曉芬　吳依凡

【摘 要】翻轉課堂近年來成為教育改革的熱點，翻轉課堂是一種“先學后教”模式，在國內外高等教育中都進行過一些實驗研究，研究表明，翻轉課堂有效提高了學生的學習成績，調動學習積極性，但翻轉課堂的應用也受到經濟條件、學生自控力等多種因素影響。翻轉課堂是信息技術在教育領域應用的一種新思路。

【關鍵詞】翻轉課堂；高等教育；教育改革

【Abstract】Flipped classroom has become a major concern for education reform. It is a kind of “learn first to teach behind” mode. Several researches about flipped classroom had been conducted both in china and abroad， which indicated that flipped classroom could improve students performance and stimulate students' interests in learning effectively. But the application of flipped classroom is also limited by economic condition and students self-control. Flipped classroom is a new way to apply information technology in education field.

【Key words】Flipped classroom； Higher education； Education reform

0 引言

翻轉課堂的大體做法是學生在課前進行自定步調的學習（觀看視頻講座或閱讀文獻），課堂時間則用來深化概念和參與合作性的問題解決。翻轉課堂的實質是從被動學習轉向主動學習[1]。考慮到翻轉課堂起源于中學教育，且國內高校對翻轉課堂的重視開始于2013年9月“C20慕課聯盟”的組建。翻轉課堂學習方法有助于激發學生的學習興趣，促進師生互動和知識應用，提高學生科研與學習的整體水平等等優點，但同時也有種種發展的限制。

本文對翻轉課堂在高等教育中的發展和應用前景進行研究，以期為其在高等教育教學改革中的實踐應用提供有效的借鑒。

1 翻轉課堂的理論定義與起源

美國Flipped Learning Network網站給出“翻轉學習”的定義是“翻轉學習即直接教學從面向群體學習空間轉向面向個體學習空間，而群體學習空間則轉變成為一個動態的、互動的學習環境，學生在其中應用概念和進行主動學習，教師則在身旁進行指導”[2]。

翻轉課堂的起源應歸功于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學老師——喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）. 2007年左右，學生由于種種原因無法前來上課而跟不上教學進度，為了解決這個問題，他們通過在線教學視頻的方法為他們補課，這種方式也被其他無需補課的學生所接受，一段時間后，“課堂上聽老師講解，課后回家做作業”的傳統教學模式發生了“翻轉”——變成“課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導下做作業”[3]。隨后的2010年的可汗學院和2011年的“MOOCs”讓翻轉課堂進入全球教育工作者的視野，引起廣泛關注與熱烈討論。

2 翻轉課堂在高等教育中的發展

2.1 翻轉課堂在國外高校中的已有應用與研究成果

2013年之前主要關于同輩互助教學（peer instruction， Eric Mazur， 1990）和介紹翻轉課堂（Inverting the classroom， Maureen Lage and Glenn Platt， 2000）[4]。他們的研究表明，翻轉課堂有效提高了學生學習成績，學生對于翻轉課堂的喜歡程度顯著高于傳統課堂。

我們現在流行的翻轉學習（Flipped learning）的應用則主要從2010年開始：

西印度大學工程學院材料科學的教師為了提高教學效果，于 2013 年引入了翻轉課堂教學式。 埃里克·布萊爾（Erik Blair）等學者對該課程進行了為期 2年的追蹤調查。結果顯示翻轉課堂并未能全面提升學生的學習成績，反而導致高分學生人數和課堂出勤率有所下滑[5]。

加拿大英屬哥倫比亞大學一門本科生大班物理課（250人以上）實行課程的“部分翻轉”實驗研究，結果表明：實驗組學生在翻轉課堂部分的出勤率提高20%，參與程度增長40%，90%的學生報告喜歡這種翻轉學習方法[1]。

2012年6月，美國教育咨詢公司Classroom Window對美國范圍內實施翻轉式教學的約500名教師進行了調查，受訪教師中，67%表示學生的考試成績得到了提高，80%聲稱學生的學習態度得到改善，88%表示翻轉課堂提高了他們的職業滿意度，99%表示下一年將繼續采用翻轉課堂模式[6]。

2.2 翻轉課堂在國內高校的已有應用與研究成果

國內大多數教師對翻轉課堂的了解始于2013年，調查數據顯示在2015年，大部分教師剛剛接觸翻轉課堂，實踐不超過1年，大部分實踐實踐不到6個月。在將課程內容轉化為課程視頻的比例上，大部分教師的轉化比率集中在0～20%之間。但是大部分教師認為學生能夠從翻轉課堂教學中獲益，教師對于翻轉課堂實施效果的評價如圖1所示[7]。

也有研究者對課程《輸油管道設計與管理》進行課程改革試行結合翻轉課堂的研討式教學方式，實驗結果表明：研討式教學能夠提高學生的學習成績，換言之，通過研討式教學可以更多的激發學生的學習興趣，并且在討論與學習中鞏固了概念與知識，提高了學生科研與學習的整體水平[8]。

3 翻轉課堂在高等教育中的應用成果

關于“翻轉課堂”的作用與效果，國內外學術界進行了許多討論，其中比較有影響的觀點如下：翻轉課堂能體現混合式學習的優勢，翻轉課堂更符合人類的認知規律，翻轉課堂有助于構建新型師生關系，翻轉課堂能促進教學資源的有效利用與研發，翻轉課堂是生成課程這一全新理念的充分體現[3]。

通俗來說，翻轉課堂教學能夠根據學生自身的吸收情況調整學習進度，讓教學過程與自身能力水平相協調，使學生與學生、學生與教師之間的互動更加明確，活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習積極性，能夠培養學生的成就感，從而轉化為學習動力[9]。

同時也有學者進行了翻轉課堂在高等教育中的可行性研究。翻轉課堂教學對學習者以及的要求如下：第一，學習者必須有進行翻轉課堂教學的硬件設備；第二，對于視頻能夠基本了解，問題比較容易被學生發現；第三，在課堂上能夠就問題積極提問，并與同學、教師做好交流；第四，具有較強的自主性，能夠排除不良因素的干擾；第五，學生還應具備一定創新意識[9]。可將其進行簡單總結如圖2所示。

盡管翻轉課堂作為一種新的教育模式有著其獨特的優勢，但是翻轉課堂的問題也在漸漸顯露，許多學者也正在嘗試對這些問題提出可行的解決方案。

首先是經濟條件的限制。翻轉課堂離不開網絡化教學環境，目前（2014年）看來，只有東部發達地區以及若干大、中城市的部分學校具備這樣的教學環境和條件，中西部廣大農村地區可能難以具備這樣的條件[3]。但這里要指出的僅就高等教育而言，目前許多高校都建設了電子閱覽室，學習者可以借此完成教學視頻的學習。此外，在中國農村十多個試驗區進行的“跨越式教學”試驗研究表明把網絡化教學環境下的數字化資源優選后印刷成擴展資料同樣可以取得良好效果。

其次是學生學習質量難以保證。有國外研究表明學生反映在家看視頻課時很難保持動力，經常因為快進而錯過了預習教學內容中的重要部分。此外，當前大班制教學環境限制教師為學生提供個人指導，難以兼顧到每一位學生[4]。

也有學者對于翻轉課堂的假設進行了審思，質疑其是否有大面積推廣的必要性。翻轉課堂的假設是學校的教學時間安排無法滿足讓學生達到既定教學目標的需求，需要利用課余時間進行預習，然后在課堂上進行練習。這樣的假設勢必導致師生都要加班加點。而中國不乏在校教學時間內高效完成教學任務的教學模式，忽視這一點，難免理性不足[10]。

4 翻轉課堂在國內應用的前景

我們可以通過參考翻轉課堂在國外的應用模式來看國內應用的前景。美國的課堂教學方法更多是教師自主選擇，學校在引進某一公司的配套系列課程，同時引進配套的教學資料和輔助課程。美國教育公司的專家平時針對性地研究開發新產品，而國內能夠參與到產品開發的教育專家比較鮮見[10]。因此將翻轉課堂作為一種產品推出在國內是不可行的，國內的翻轉課堂應用模式更多的是學校教師自己制作，自己推廣，通常同一門課程的線上視頻有許多不同學校的版本。

此外，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》也明確指出“借鑒國際上先進的教育理念和教育經驗，促進我國教育改革發展。”因此翻轉課堂這種改變了傳統課堂單向講授的模式，為信息化時代的教與學提供了新思路[1]。

人類社會自進入信息化時代以來，在信息技術應用于其他領域或部門取得重大成效的同時，在教育領域的應用卻成效不顯，有學者表明要解決這個問題，就要通過“教育系統的結構性變革”，因此翻轉課堂可能信息技術在教育領域應用問題的有效解決途徑。

翻轉課堂作為一種新的教學模式，在國內剛剛開始推廣，盡管它的優劣之處引發了許多學者討論，但我們應該勇于嘗試新事物，利用翻轉課堂進行信息化時代的新的教學改革探索。

5 結語

翻轉課堂是教學改革的一種新模式，也是信息化時代的教育新方向，其教學模式可以解決許多高等教育課程內容多時間緊的問題。實際上，高等教育課程的教學改革有許多方法，也有學者進行了項目教學法和案例教學法的實踐，項目教學法是將學生分組，讓其針對一個特定地區開展課程項目的研究[11]，案例教學法則是通過師生的分析，討論，交流，從而發現案例中所蘊含的基本理論或原理[12]。翻轉課堂與高等教育課程的結合并不是憑空產生的，可以通過翻轉課堂的模式，結合案例、項目教學的方法，對高等教育課程進行改革探索，以期達到更好的教學效果。

【參考文獻】

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[責任編輯：朱麗娜]