高中生寫作思維訓練中課文的有效運用

【摘要】在高中階段的語文課程教學中，寫作訓練是重要的課程內容，加強學生的作文思維訓練對于實現學生的寫作能力提升有著重要意義。就當前的高中作文教學來說，其過分注重學生的寫作技巧應用，忽視了思維訓練的重要性，導致學生的寫作水平較低。本文就利用課文實現對學生寫作思維訓練培養的相關措施進行簡要分析。以期為提高學生的寫作能力提供教學參考。

【關鍵詞】高中；寫作思維訓練；課文；運用

【中圖分類號】G243 【文獻標識碼】A

寫作思維本身是指學生在進行寫作創作時發生的思維活動。簡單來說就是作文立意以及結構建立等方面的思考內容。以上的思維內容對于學生在實際寫作過程中的水平提升意義重大，具有較強的實際應用性能。加強對學生寫作思維能力的培養有助于學生寫作能力的提升。就高中階段的教學來說，積極利用語文課文來實現這一培養目標是十分重要且有效的。

一、在課文教學中實現對學生的立意思維的培養

（一）縱式邏輯思維培養

縱式邏輯思維的培養可從對歸納法的培養開始，這主要是指讓學生通過個別課文的特點來進行一般寫作特點的總結與應用的立意思維模式。教師在實際教學過程中可以通過對相關課文的立意方式分析來實現。例如在進行《勸學》一課的教學中，教師可融入議論文的寫作立意教學。就其中“假輿馬者”與“假舟楫者”兩個勸學論據的提出要求學生進行論據分析。之后再進行立意思維的總結，并就如何實現該立意思維在議論文寫作中的合理利用進行探討。

（二）橫式邏輯思維培養

橫式邏輯思維的培養可通過引導學生在學習中實現由此及彼的能力的培養，其主要是指通過某一事件來進行相關聯事件的思考。例如在《素面朝天》一課教學時，就創作者在進行花與樹的自然生長變化而引起的人的成長與衰老的思考，最終實現對個人態度的表達這一寫作立意方式進行探討。同時還應當就該方式在實際應用過程中的“此”與“彼”的關聯性進行靈活把握，避免出現立意走題的情況。

（三）實現創造性的立意思維的培養

創造性思維對于學生的立意能力有著重要影響，其主要是指在立意思考時不僅能就事物本質進行探討，同時還能更深層次地就新問題進行解決。教師在實際教學中可首先從學生的逆向思維能力培養做起，其主要是指在立意中靈活運用反向思維的模式來實現問題的解決。例如在課文《奧斯維辛沒什么新聞》這一課的教學中，教師就應當引導學生就課文題目中的“沒有”一詞進行思考，讓學生對該新聞稿的價值進行判斷并對該方式的立意所能實現的寫作效果等進行思考。最后再總結性地闡述這里的“沒有”其實是從逆向思維的教學來對最大的“有”進行表示。引導學生在進行寫作立意時應當注重從問題的相反角度進行思考。通過全新的立意角度來進行文章創作，往往能實現意想不到的效果。

二、在課文教學中實現對學生的結構思維的培養

（一）寫作的時空順序結構

要實現學生時空順序結構思維的有效培養，教師應當積極從以下方面進行教學工作的開展。首先，要實現時間順序結構的合理運用，這主要是指在進行寫作時按照時間發展來進行相關材料的設置。常見的時間順序結構包括倒敘、順敘與插敘幾種形式。其中就倒敘結構運用進行分析，其可有效實現文章懸念的設定。例如在進行課文《祥林嫂》一文的教學時，教師可就該文章的寫作順序進行分析。即首先進行祥林嫂之死的描寫，之后再展開對該事件發生的原因的探索。這樣的做法能有效通過懸念設置來讀者吸引。

其次，該課通過時空交叉的順序來進行描寫，這樣的結構設置可實現事件的層次性建設，有利于文章立體感的建立。例如在進行《荷塘月色》一文的教學時，教師應當就該文章的時空結構進行分析，即作者在不同時間與空間下的不同感受。可更好地對任務的情感變換進行闡述。

（二）寫作的邏輯順序結構

常見的寫作邏輯順序結構包括“總—分—總”、并列結構以及遞進結構等多種形式。就常見的“總—分—總”結構進行分析。其主要是指作者在進行文章結構設置時控制開頭與結尾的篇幅，同時擴充中間部分的內容。例如在進行《記梁任公先生的最后一次演講》這篇課文的教學中，教師應當就文章的邏輯結構進行分析，即該課文在開端、中間以及結尾三部分內容中分別闡述了演講特征、演講實況以及其個人的演講魅力三部分。這樣的結構選用能充分體現文章的充實感，之后再對學生對該結構形式應用進行指導。還可通過列舉文章題目，要求學生利用總分總結構來進行大綱撰寫訓練。

（三）寫作的心理重組順序結構

一般來說，高中學生在寫作中運用的心理重組結構主要包括理性升華與情感波動兩種形式。就理性升華結構而言，其主要是通過對所寫事物的基本描寫來引發自身的觀點與情感表達，是主觀感悟的一種表現。例如在對課文《游褒禪山記》一文進行教學時，教師可對該課文中的感情升華結構進行分析，即作者在進行褒禪山游玩的過程中首先就褒禪山的自然景觀與景象進行描述，緊接著又以一句“于是余有嘆焉”，實現承上啟下，展開關于人生的感悟與議論。這樣的做法可充分實現感情的深化與說服力提升。

三、結語

教師在語文課文教學過程中就學生的寫作思維進行培養與訓練，不僅能夠加深學生對課文內容的深入理解，同時還能幫助學生實現寫作水平的不斷提升。教師在展開教學工作時應當積極挖掘課文中的培養價值，積極從加強學生的立意思維訓練以及加強學生的結構思維訓練兩方面來實現對學生的寫作思維培養，切實提高學生的寫作水平。

參考文獻

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作者簡介：袁小波，本科，中學二級教師，研究方向為同課異構。