小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作文教學(xué)的問(wèn)題探討

楊爽

【摘要】隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，對(duì)于小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展的需求越來(lái)越高，小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化發(fā)展也成了一種趨勢(shì)。在課堂上教師進(jìn)行語(yǔ)文作文個(gè)性化指導(dǎo)教學(xué)，有助于學(xué)生作文個(gè)性化的發(fā)展。但教學(xué)過(guò)程中還存在一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題妨礙了個(gè)性化教學(xué)的有效進(jìn)行，阻礙了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；個(gè)性化作文；作文教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在小學(xué)語(yǔ)文作文個(gè)性化培養(yǎng)的過(guò)程中，提升學(xué)生自己的思維創(chuàng)意，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，能夠很好地提升學(xué)生語(yǔ)文作文的個(gè)性化。在這樣的情況下，需要老師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展自我個(gè)性的條件，在課堂中考慮到每個(gè)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，尊重學(xué)生自身的個(gè)性，尋找每個(gè)學(xué)生獨(dú)有的閃光點(diǎn)，在這些基礎(chǔ)上，打造學(xué)生的個(gè)性化寫(xiě)作能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化寫(xiě)作存在的問(wèn)題

（一）寫(xiě)作內(nèi)容空洞

小學(xué)生知識(shí)水平還不高，知識(shí)面也不廣，平時(shí)作文素材收集的也較少，在寫(xiě)作的時(shí)候不善于尋找合適的對(duì)象和選擇恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作方法，在景物和人物的描述中容易形成流水賬寫(xiě)作模式，讓作文內(nèi)容顯得蒼白無(wú)力，缺乏可讀性。此外，學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力都較差，從而直接影響了寫(xiě)作的水平。比如教師布置寫(xiě)作《難忘的一天》，大多數(shù)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容都是今天早上我起來(lái)，然后刷牙，洗臉，吃飯，吃了飯之后我就出去玩了，把一天中發(fā)生的所有事情一件件地寫(xiě)進(jìn)去，毫無(wú)修辭表達(dá)或語(yǔ)言組織能力，只是蒼白地把事情敘述了一遍，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章讀起來(lái)空洞乏味。

（二）教師指導(dǎo)過(guò)程存在問(wèn)題

教學(xué)方法直接影響教學(xué)成果，不管是哪一科教學(xué)成果的取得都依靠于教學(xué)方法。作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，小學(xué)生各項(xiàng)水平都發(fā)育不全面，正處在一個(gè)朦朧時(shí)段，大多數(shù)的老師都秉持著端正、嚴(yán)肅的教育手段，一板一眼地傳輸給學(xué)生知識(shí)，教給學(xué)生寫(xiě)作的套路，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作模式相近，沒(méi)有自己的個(gè)性，教師教學(xué)沒(méi)有意識(shí)到科學(xué)化教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有興趣，寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生而言只是完成老師布置的任務(wù)。比如教師為學(xué)生布置作業(yè)需要學(xué)生按時(shí)按量完成，學(xué)生寫(xiě)作水平存在差異，有些學(xué)生能完成老師布置的任務(wù)，但有些學(xué)生卻不能保質(zhì)保量，老師也不會(huì)對(duì)他們進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，而且有時(shí)采用極端的方法甚至讓他們背作文，背優(yōu)秀的句子。這樣的方式不僅不能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，而且會(huì)適得其反，讓學(xué)生討厭寫(xiě)作。即使背下來(lái)優(yōu)美的語(yǔ)句，也不是自己的，完全束縛了學(xué)生的個(gè)性化寫(xiě)作。

（三）教師評(píng)價(jià)作文好壞標(biāo)準(zhǔn)單一

在作文評(píng)價(jià)方面，大多數(shù)的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都較為單一，忽視了個(gè)性化點(diǎn)評(píng)。而評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也只是簡(jiǎn)單的優(yōu)秀，良好，差等詞語(yǔ)，沒(méi)能給學(xué)生提出建設(shè)性的意見(jiàn)，很少針對(duì)問(wèn)題本身對(duì)應(yīng)給學(xué)生一對(duì)一指導(dǎo)教學(xué)，長(zhǎng)此以往，不僅不能提高學(xué)生的作文水平，還會(huì)使學(xué)生失去寫(xiě)作的興趣。大多數(shù)教師會(huì)對(duì)寫(xiě)得好的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，但是不會(huì)分析告訴他們到底哪里寫(xiě)得好、哪里還有不足之處，這樣就會(huì)使學(xué)生每次都按照這樣的思路寫(xiě)作，欠缺了個(gè)性化，導(dǎo)致寫(xiě)作只是學(xué)生拿高分的一個(gè)手段，而不是自身想通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)自己的內(nèi)心

情緒。

二、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作文教學(xué)問(wèn)題對(duì)策

（一）幫助學(xué)生豐富寫(xiě)作素材

教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣，教會(huì)他們?cè)陂喿x的過(guò)程中去學(xué)習(xí)，在閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)好的句子進(jìn)行摘抄，多積累素材，勤于思考，去學(xué)習(xí)人家的寫(xiě)作方法，而不是一味地模仿，閱讀之后把自己的感悟?qū)懴聛?lái)，在自己寫(xiě)作的時(shí)候可以運(yùn)用一些好的名言警句，使自己的寫(xiě)作不再枯燥乏味。生活是最好的老師，教師可以教會(huì)學(xué)生多觀察生活，在生活中收集素材，關(guān)注時(shí)事發(fā)展，擴(kuò)大自己的寫(xiě)作面積。在課堂上教師可以組織討論班會(huì)，讓學(xué)生在激烈的討論中，撞出思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，增強(qiáng)寫(xiě)作能力。

（二）教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式簡(jiǎn)單、單一，對(duì)于學(xué)生的影響簡(jiǎn)直微乎其微，想要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，讓寫(xiě)作變得更加個(gè)性化，就需要教師不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，不斷去探索新的教學(xué)模式，可以多參加一些學(xué)術(shù)研討會(huì)，提高自身的水平和能力，使得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更加豐富。可以帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)去思考，而不是自己一個(gè)人在講臺(tái)上說(shuō)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂里，讓寫(xiě)作能力較好的學(xué)生自己來(lái)說(shuō)一說(shuō)平時(shí)是怎樣積累素材、寫(xiě)作有什么特點(diǎn)等，這樣不僅可以帶動(dòng)課堂氛圍，也可以讓學(xué)生交流心得，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（三）采用多種評(píng)價(jià)方式合理進(jìn)行點(diǎn)評(píng)

任何一種評(píng)價(jià)都不夠全面，每個(gè)人有每個(gè)人的喜好，作為老師不要輕易去否定學(xué)生的寫(xiě)作，可給予一些技術(shù)上的指導(dǎo)要求，不要單一地去評(píng)價(jià)學(xué)生作文的好壞。可以通過(guò)集體評(píng)價(jià)，多人選擇等方式來(lái)點(diǎn)評(píng)，多鼓勵(lì)學(xué)生，使他們的寫(xiě)作個(gè)性化、有自己獨(dú)有的特色，而不是普遍存在的寫(xiě)作風(fēng)格。比如：可以在課堂上公開(kāi)表?yè)P(yáng)寫(xiě)作有特色的同學(xué)，這樣不僅提高了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，也增加了他們的自信心。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化寫(xiě)作教學(xué)中還存在很多不足，這些都需要教師不斷地在實(shí)踐中探索，不斷地總結(jié)，讓理論與實(shí)踐更好地結(jié)合，真正使教學(xué)體系變完善，使學(xué)生真正發(fā)揮個(gè)性，從而提升學(xué)生的個(gè)性化寫(xiě)作水平。

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