小學語文閱讀教學中口語交際能力的培育

張婉黎

【摘要】在時代高速發展的背景下，口語交際能力也成為人們生活、工作和學習中不可或缺的一項技能。隨著小學語文教育體制改革的不斷深入，口語交際能力的培養鍛煉也逐漸引起了廣大語文教師的重視，且也在不斷探索更新穎、更適合小學生的培養策略與方法。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；口語交際能力

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在小學語文教育革新發展過程中，雖然很多教師都普遍重視起了學生口語交際能力的培養，但是就目前的小學語文閱讀教學來講，學生口語交際能力的培養、鍛煉還未得到有效落實，采用的方法、策略也有待進一步完善，這不僅會阻礙小學語文教育事業的進一步發展，也不利于學生今后的學習，因此，必須要加強培育研究。

一、轉變教育理念，注重閱讀教學口語交際培養

首先，應轉變為考試而教的理念。小學語文試卷中，經常會出現“看拼音寫詞語”“選擇字詞的正確意思”“仿寫句子”以及“閱讀理解與作文”等題型。這些試題考查的通常都是對字形、字義與字音的理解與掌握，幾乎很少會涉及直接考查口語交際能力的題目。因此，在閱讀教學中，教師經常會將文章理解以及字詞的理解掌握視為教學重點，逐漸忽視口語交際教學。

作為語文教學的關鍵組成部分，閱讀教學往往都是以文章閱讀為中心，引導學生對文本內容做出全面解讀，不斷加強學生閱讀能力的培養，在整個語文教學中處于重要的基礎與核心地位，學生聽說寫能力的培養與提升，都會受到閱讀素養高低的影響。因此，教師應充分認識到閱讀教學中加強學生口語交際能力訓練的重要性，設計出更具針對性的培養訓練活動，讓學生得到更全面的培養。

其次，應突破模塊教學理念的局限。小學語文教材的每個單元都設置了“語文園地”這樣的專門的口語交際內容。而很多教師就會因此產生一定誤解，覺得口語交際訓練只要在口語交際課上開展就可以了，閱讀課上不需要給予過多關注。從而經常會出現學生一直被動、機械地接受教師灌輸的情況，這不利于學生語文綜合素養的提升。對此，在語文閱讀教學中，在引導學生認真積極思考問題的同時，還應加強討論交流，勇敢表達自己的想法，以此來讓學生在互動交流、表達觀點中自然地鍛煉、提升自身的口語交際能力。

二、挖掘教材知識，強化口語交際培養

語文學科涉及的不僅是豐富的文化內容，也包含著廣泛的社會科學知識，且經常體現于豐富多彩的社會生活中。針對教材這一層面來講，傳統的優秀文化藝術作品，不僅能夠呈現出顯著的語言基本發展特征，也留下了時代發展的烙印，且這些內容都會牽涉較為廣泛的文化背景。而帶領學生對這些文化背景做出進一步研究，吸引更多學生積極主動地去對作品、作家做出全面探究，不僅可以全面激活學生的創新思維，增強其情感體驗，也能夠使學生的內心世界得到不斷豐富，為學生口語交際能力的培養以及發現、處理信息能力的鍛煉創造良好條件。因此，在閱讀教學中，教師應對這些背景知識做出全面挖掘，以此來拓展出口語交際訓練的新途徑。

例如在講解《雷鋒叔叔，你在哪里》這首現代詩時就可以讓學生在課前對雷鋒叔叔生平、事跡、圖片等資料進行收集，在課堂上讓學生針對搜集到的各項資料進行交流，在學生學習熱情被全面激發后，再進行這首詩的學習，這樣不僅可以幫助學生更透徹地理解這首詩的內容，增強教育效果，也能夠突破教學重難點，進一步培養學生的口語交際能力。

三、營造良好的口語交際培養氛圍

首先，應注重民主和諧課堂氛圍的營造。在小學語文閱讀教學中，教師應突破“滿堂灌”這種傳統教育理念的束縛，積極為學生營造一個民主和諧的學習氛圍，幫助學生消除各種心理障礙，真正做到敢于說話、積極表達。同時，還要將口語交際培養與訓練科學恰當地融入課堂導入、課題質疑、閱讀探究課文以及拓展練習等各個環節當中，從而讓學生在閱讀學習中得到全方位的培養，獲得更理想的培養效果。

其次，應加強交際情境的創設。口語交際的發生通常都需要一個特定的情境才能夠開展一系列的言語活動，所以說要想加強小學生口語交際能力的培養，還應注重良好交際情境的創設。閱讀教學不僅是師生、文本之間的對話過程，也是培養、訓練學生口語交際能力的關鍵手段與途徑，對此，廣大小學語文教師應結合具體教學內容與培養目標，對閱讀教學環節做出科學設計，創設靈活多樣的交際情境，以此讓學生的口語交際能力能夠在不同情境中得到不同程度的鍛煉拓展。

四、優化教學環節，加強口語交際訓練

首先，應注重情感體驗。口語交際的進行往往都需要相應情境的支持，所以，教師在開展閱讀教學中，應積極為學生構建相應的學習情境，吸引更多學生全身心投入其中，并在情景體驗交流中不斷提升自身的口語交際能力，在此過程中要注意，情境創設必須要緊緊圍繞閱讀材料來進行，以此來不斷增強教學有效性。

例如在講解《白楊》這篇文章時，教師就可以利用多媒體為學生展示與白楊相關的一些圖片，讓學生結合圖片來進行內容描述，充分發揮想象，讓學生感受祖國邊疆的景色，這樣不僅可以為學生營造出身臨其境的感覺，也有助于激發學生的交際積極性，這里所營造的主要是感官情境，而課堂教學中比較常見的情境教學方法還有語言、想象等情境體驗，教師應結合實際授課內容來進行科學恰當的選用。

其次，應加強互動交流。交際是口語交際能力培養的核心所在，而交際中較為顯著的特點就是互動性，且雙方也只有產生良好的互動，才能夠實現交際目的，才能夠真正稱之為口語交際。在互動交流過程中，教師可以通過帶領學生進行不同角色的體驗來產生情感共鳴，在此過程中更好地培養、鍛煉學生的口語交際能力。具體來說，比較常用的互動交流形式主要有師生、生生與小組互動三種。

再次，應強化反饋點評。點評是教師閱讀教學中必須關注的，通過良好的反饋點評，不僅可以讓學生對自身的口語交際能力有正確認識，也能夠對自身存在的缺陷做出針對性的彌補，對此，教師應主要從表揚、激勵的角度來進行反饋點評，進而在調動學生積極性的同時，對其口語水平做出進一步優化。

五、注重課后運用，實施有效評價措施

僅通過簡短的課堂教學時間來實現學生口語交際能力的培養與提升是遠遠不夠的，所以，在培育中應積極突破課堂教學局限，鼓勵學生加強思考，在課后主動與師生進行語言交流，進而在不斷實踐中，進一步提升自身口語交際能力。另外，由于在小學語文閱讀教學中，學生口語交際能力的培養一直未得到充分重視，所以相應的評價機制也未得到及時完善，這也是教師經常會忽略對學生進行口語交際能力訓練的主要原因之一。同時，有些教師在對學生進行口頭評價時，也缺乏一定經驗，經常會出現指導性、評價不合理等現象。教師需要明確教學評價的關鍵性和必要性，需要善于利用評價來鼓勵和引導學生，學生在正面評價的鼓勵下，才能夠更積極、更勇敢地表達自己，并且活躍地進行口語交際表達，得到教師的中肯評價能夠讓學生及時發現自己的不足之處，這有利于他們改進自己的表達思路以及方法，有利于他們語言能力的提升，能夠發揮評價的正面效果，并且提升學生的學習效率。因此，在培育小學生口語交際能力過程中，在激勵、科學指導學生的同時，也要對閱讀教學過程做出進一步優化，對教學評價措施的探索以及評價體系的構建與完善應給予足夠重視。

六、結語

綜上所述，廣大小學語文教師應正確認識到，在閱讀教學中加強學生口語交際能力培養，對優化教學環節與效果，提升學生語文綜合素養等方面的重要性。在日常教學中，教師應結合實際授課內容與目標，探索出更新穎、多樣化的培育策略，從整體上提高小學語文閱讀教學的質量。