青年教師在《人體寄生蟲學》教學中案例教學法運用的探究

胡玨+盧芳國+陳伶利+蔡銳+寧毅

（湖南中醫藥大學醫學院，湖南長沙，410208）

摘 要：90后大學生對課堂、教師要求高。面對這一批學生，青年教師在自身教學經驗不足的情況下，如何滿足學生要求，保證高水平課堂，提升自身教學能力成為擺在青年教師面前的首要問題。鑒于案例教學法在教學中能培養學生思考與分析的能力，實現教學相長的優點。本文以人體寄生蟲學為例，探討青年教師對案例教學法的運用，以及在此基礎上實現自身的提升。

關鍵詞：青年教師 案例教學法 人體寄生蟲學

近年來，90后的學生陸續進入大學。這一批學生在信息社會下長大，對課堂信息量，課堂教學方法等要求更高。作為新加入教師行列的青年教師，如何更快進入教師角色，更好地承擔本科教學任務，滿足學生對課堂的高要求，成為入職后面對的首要問題。因此，不斷改進教學方法，提高教學能力，是青年教師職業生涯中的重要課題。

《人體寄生蟲學》是一門醫學基礎必修課，課程內容與臨床工作密切相關，學好該課程有利于臨床診斷工作的順利開展。但就教學而言，傳統以講授為主的教學方法，不利于調動學生的學習積極性，不利于鍛煉醫學生利用所學知識解決實際問題的能力。鑒于此，本文以《人體寄生蟲學》中案例教學法為方向，探討青年教師在教學如何實現教學相長。

一、案例教學法概述

案例教學法（case method）又稱基于案例的學習（case-based learning，CBL），即使學生通過對案例的分析，掌握一般分析原理，并借助這一原理獨立分析和解決問題的教學方法。案例教學法自20世紀70年代以來，一直被作為商業、法律、醫藥學領域職業培訓的基本教學模式。在基礎醫學與臨床醫學的教學過程中，根據學科教學目標和內容的需要，教師采用案例組織學生進行學習與研究，有利于使病例與整體課程基本理論有機結合，從而構成一個完整的課程體系。

二、案例教學法的優勢

（一）有利于培養學生獨立思維的習慣。寄生蟲寄生于人體的案例直觀生動，對學生具有很強的吸引力。圍繞具體案例，學生能在營造的情景中主動地思考，自覺參與學習和討論，培養了學生獨立思考的能力，充分調動學生主觀能動性，大大提高教學質量。

（二）有利于培養學生分析、解決問題的能力。學生進入案例情景，產生身臨其境的感覺，設身處地處理和分析各種各樣的臨床問題，幫助學生將理論知識轉化為能力與技能，提高其分析問題和解決問題的能力。在分析案例的過程中，學生不斷實踐，縮短了基礎醫學理論與臨床實踐之間的距離，加速了臨床實踐能力的形成。

（三）有利于實現教學相長。教學中，教師與學生相互配合，共同完成案例的討論，二者之間是一種互相學習的關系。案例準備和分析過程，既要求教師具有淵博的理論知識，又要求教師具備豐富的臨床實踐經驗，并將理論與實踐融會貫通。因此，案例教學法的運用有利于改善教師的知識結構、提升教學能力，促使教師素質和教學質量的飛速發展。

三、青年教師在教學中的挑戰

（一）教師教學經驗不夠。大部分青年教師由于教學時間短，缺乏教學經驗的積累，雖然基本能保證課堂教學內容講述清楚，詳略適當，重點突出，但難以準確把握學生的接受情況，導致教學質量不佳。

（二）教學形式單一。雖然青年教師為增強課堂趣味性，在教學中應用PPT課件、視頻影音等素材，但歸根究底在教學方法上仍停留在傳統講授教學法上。教學形式單一導致學生課堂參與度低，實踐教學流于形式。

（三）教師缺乏臨床實踐經驗。據調查，全國中醫院校有相當比例的《人體寄生蟲學》教師沒有臨床實踐經驗，在課堂上無法將理論與臨床實踐緊密結合，脫離臨床的理論教學難以使學生靈活運用所學知識，達不到學以致用的教學目的。

四、青年教師如何運用案例教學法

（一）案例資源庫的建立。為靈活運用案例教學法，教師首先要建立充足的案例資源庫。在自身缺乏經驗的情況下，青年教師可以通過在網絡上搜集新聞、查閱文獻、參與寄生蟲學術會議、向臨床經驗豐富的醫生或教學經驗豐富的教師前輩請教等方式，借鑒他人的案例積累，建立和擴充案例資源庫。例如：在2017年湘鄂贛寄生蟲學術會議上，眾多來自一線臨床醫生、血防站工作人員對血吸蟲等人體寄生蟲的研究及現狀進行匯報，這些案例和數據整理匯總，可以形成最新、最真實的教學案例。

（二）案例的科學選取。大量臨床病例在應用于教學前，教師首先要對其進行挑選。教師根據學生的理解能力，因地制宜的選擇案例；遵循學生的好奇心，選擇新穎的或具有較強導入性的案例；考慮教學內容和教學時間，在眾多案例中挑選出具有代表性、典型性的案例；隨著時代發展，不斷推陳出新，選擇具有時代性和實效性的案例。

（三）案例的加工制作。完整的臨床病例無法直接應用到課堂教學，需要教師結合教學內容和教學時間對病例進行合理的加工處理。例如，不斷有網絡新聞媒體報道關于豬帶絳蟲、華支睪吸蟲感染的案例，這些案例僅為新聞報道，對案例的描述缺乏專業性與準確性，還需要教師在此基礎上加工整合。還可加入圖片、影音等素材以真實還原案例，以培養學生的臨床觀察能力與分析能力。

（四）組織案例分析討論。教師合理設計課堂問卷，設置相關障礙，通過啟發、引導等形式組織學生對案例進行分析討論。在案例分析討論過程中，青年教師應注意以下幾點：

①準備充分。教師在課前要充分做好準備工作，熟悉案例，預測學生對案例的反應，合理設計與教學知識點相關的問題。②把控討論。教師在認真聆聽并尊重學生觀點的情況下，適時加入討論交流，保證學生討論焦點，引導學生正確對待案例，尊重他人意見。③總結評價。教師在討論后對知識點、案例進行總結，解答討論過程中留下的疑問。

（五）案例的評價與反思。對案例教學法運用效果進行合理的評價與反思，歸納總結案例的討論情況、達到的教學效果以及案例討論中出現的新問題。經過評價與反思，幫助青年教師及時調整與完善教學方法，不斷進步。

五、青年教師運用案例教學法對自身的意義

（一）提高教學能力。案例資源的不斷積累，有利于教師將理論知識與臨床實踐緊密結合。案例分析整合過程，促使教師邏輯分析、要點概括能力的提升。案例教學法的運用，課堂氣氛的控制，討論節奏掌控的過程，提高了青年教師對課堂的把控、駕馭能力。

（二）增強師生關系。傳統教學中，教師和學生分別扮傳授者與接受者的角色，課堂氣氛平靜，師生關系平淡。案例教學法中，學生接觸真實且具有典型性的臨床教學案例，設身處地思考分析，學生與教師間討論交流，增強了學生與教師之間的感情，使得課堂氣氛活躍，師生間相處融洽。

（三）提供反思機會。反思對于實踐知識的生成有著重要作用。教師對案例本身和案例討論進行思考、分析和評價的過程，蘊含著教師對自身教學設計、教學過程等的反思。促進教師從中總結經驗、吸取教訓與不足，從而有意識地改造、提升、發展自己。

六、結語

面對高要求的90后學生，青年教師運用案例教學法，能在一定程度上彌補自身教學經驗不足的缺點，實現教學相長。同時，通過精心準備與自我反思，青年教師能不斷吸取自身與他人的經驗，改善自身不足，教學水平與教學能力將得到明顯提升。

參考文獻

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作者簡介

胡玨（1991-），女，湖南常德人，碩士，助教，湖南中醫藥大學工作，從事《人體寄生蟲學》教學與教學研究。

寧毅（1986-），男，湖南衡陽人，博士，講師，湖南中醫藥大學工作，從事《人體寄生蟲學》教學與教學研究。