小學語文課堂教學評價體系的基本策略分析

吳佳

【摘要】小學語文課堂教學中評價體系的有效建立，不僅能有效提高課堂教學質量與效率，同時也是完善整個小學語文課程教學過程、提升學生對課堂教學的參與積極性、提升學生參與信心的有效策略。本文就評價體系建立的有效措施及策略提出了具體的建議和意見。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；評價體系

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學語文教學是學生認識世界、發現世界、探究語言魅力的一個重要渠道，而語文課堂教學評價是語文課堂的重要組成部分，在教學中全面、準確、真實、有效地對學生進行評價，能有效促進學生認識的提高、情感的發展、思維的提升，同時在語文教學過程中對學生進行課堂教學評價也是新課標下倡導“立足過程，促進發展”的重要標準之一。課堂教學評價是評價體系的一次重要變革，它不僅僅是教學形式的轉變，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變，課堂教學評價是在時代精神發展下的教育理論，推動引導著新教育體系的構建，課堂教學評價在教學中具有導向、激勵、反饋、總結等重要作用，本文就從這幾個方面出發，談談在語文課堂上如何進行有效評價并提供一些可行之策。

一、尊重個體，教學評價真誠化

學生本身就是教學課堂的主體，在課堂教學評價中也是如此。課堂教學評價追求的就是全面、準確、真實，而如果在這個過程中教師總是夸大其詞，無一例外地都是對學生進行贊美評價，這既是對學生個體的不尊重，同時也使課堂教學失去了其真正的意義，同樣缺乏真實情感的課堂評價也會導致學生對課堂教學評價的忽視，從而降低學習興趣。在教學中要尊重學生個體，用真誠的評價感化大家，充分發揮課堂評價積極有效的作用。

在《桂林山水》這一課的教學過程中，通過第一課時讓學生們了解了桂林山水像一幅連綿不斷的畫卷，所以在第二課時我就帶領學生們來具體了解桂林的山是怎樣的山、桂林的水是怎樣的水。在講解到桂林的水時，我們可以看到文中有這樣一段文字，“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”，這段文字的描寫充分展現了作者對于漓水的喜愛之情，所以我讓學生們分別朗讀這段文字，在朗讀中也要表現出那份喜愛之情，我認真聆聽學生們的朗讀，并且在朗讀過程中針對不同學生不同情感的朗讀從自身真實感受出發對他們進行了客觀如實的評價，學生們也在我的評價中對自身的朗讀有了一個客觀的認識。

教師在課堂上應善于傾聽學生的發言，對學生的評價要實事求是，只有這樣，才能真正發揮評價對學生學習的導向作用。否則，評價只會顯得空泛，即使是表揚性評價，也會讓學生“無所適從”。

二、理解差異，教學評價激勵化

差異性是普遍存在的，有差異性的存在才會讓世界變得更加豐富多彩，尤其是對于小學階段的學生來說，小學生的理解能力呈現著不同層次的差異性，所以對于學生的“錯誤”答案，教師不應完全否定，應當從學生的回答中找出思維或表達的閃光點，恰當點撥、適時引導，注重激勵評價。

春末的一天，在浙江金華，葉圣陶踏上了去雙龍洞的路途，一路上，春末的景致不斷撲入他的眼簾，作者邊欣賞著山中明艷的春色，邊傾聽著淙淙溪聲，一路逆溪流而上，來到了雙龍洞洞口，在對《記金華的雙龍洞》作者一路上感受沿途迷人景色、山中有花也有水這一部分內容的講解過程中，我請一名學生有感情地朗讀課文第三自然段一路迎接游客的溪流并討論：“溪流為什么會有寬、窄、緩、急的變化？溪聲為什么會變換調子？溪流和雙龍洞有什么關系？”學生回答“因為山勢不斷變化，有的地方寬，有的地方窄，有時山勢高，有時山勢低，有時平坦，有時陡峭”，“溪流從山上向下流，會隨著山勢的變化而時寬時窄，時緩時急。溪聲也會時高時低，時斷時續。溪流是從雙龍洞中流出來的”……學生們的回答各有不同，對于有些問題學生回答得不是很全面，我也對他的回答給予激勵式的評價，找出他們回答的閃光點，并讓他們繼續思考，更詳細全面地描述答案。

評價具有導向性，在學生理解能力差異面前，發揮評價的激勵導向作用，增強學生們的自信心，挖掘學生的潛能。

三、注重過程，教學評價延時化

教師不僅要關注學生的認知，更要關注認知的形成過程，但是在教學過程中，學生對課文的理解往往意見不一，有時還會發生爭辯。此時，教師不必急于即時評價，可在學生充分發表意見的基礎上再進行評價，這樣往往會起到啟人深思的效果。

在《獨坐敬亭山》這首古詩的教學過程中，我并沒有向學生們直接講解這首詩的意思，而是讓學生們先通過閱讀這首古詩，然后試用自己的話描述詩中所寫的洞庭湖景色，看誰描述得最美，然后對學生們的描述進行了評價，之后我再讓學生找出詩中的比喻，學生們紛紛回答“把光亮平靜的湖面比作未經打磨的鏡子”“把月光下的湖面比作銀盤”“把湖中的君山比作青螺”，等等。最后我對學生們在整個教學過程中的表現又做了一個整體的評價。

通過延時評價，激發了學生深入研讀文本的熱忱，最終對文本內容形成了深刻的認識，感受到了文本表達的精妙，由此可見，在需要學生通過自身努力或共同討論解決問題時，適當的延時評價很有必要。

四、結語

教師在教學中運用恰當的策略進行有效的課堂評價，注重教學評價的真誠化、激勵化和延時化，不僅能激發學生的學習興趣，激活學生的創新思維，還能很好地提高課堂教學效果。

參考文獻

[1]沙華中.語文課堂評價策略談[J].教育研究與評論（小學教育教學），2009（9）.

[2]吳奇昊.告別無效評價演繹精彩課堂[J].浙江教育科學，2010（2）.