美化·活化·優化

劉浠文

【摘要】啟發式教學由孔子發展而來，歷經千載傳承，是高效語文教學的有效途徑。在語文課堂教學中有效運用啟發式教學是助學習方式優化、促學生思維創生、利課堂“活色生香”的必要手段。筆者結合高中語文課程教學的具體實例，從教學語言、教學載體、教學形式三方面例談中學語文啟發式教學的“著力點”，以期在教學實踐中巧妙運用啟發式教學方法，提高課堂教學的實效性。

【關鍵詞】啟發式教學；教學方法；語文教學；實效性

【中圖分類號】G652 【文獻標識碼】A

啟發式教學貫穿古今，貫通中外，從孔子的“舉一反三”到《學記》的“開而弗達”；從蘇格拉底的“產婆術”到夸美紐斯的《大教學論》。啟發式教學強調注重引導啟迪，啟發學生思維，為課堂教學不斷注入“源頭活水”。筆者結合中學語文的教學內容與教學形式，對中學語文啟發式教學的“著力點”例析如下：

一、美化教學語言

教師語言是課堂教學的紐帶，聯系著教師和學生，影響著學生的學習。作為語文教師，應將追求語言之美作為打造高效課堂的不懈追求。教師應致力于美化教學語言，通過有激情的語言、有深度的語言，有才情的課堂語言啟發、啟迪學生。優美的教學語言應當包含如下幾個方面：

（一）簡明精妙，促學生高效學習

教師要使學生學到自己希望他們學到的東西，就必須有好的教學語言。教師的語言應做到“約而達，微而減，罕譬而喻”。即要求教師講解的內容扼要而明確，精辟而得體，用精妙含蓄的語言、有啟發性的舉例來啟迪學生。

（二）慢條斯理，娓娓道來中循循善誘

課堂教學是慢的藝術。在日常教學活動中，教師為了趕課時、趕進度，常常“快人快語”，甚至唱著“獨角戲”，沒有準確把握課堂教學的有效節奏。慢條斯理、娓娓道來應是課堂教學把握的節奏。慢能生慧，教師慢條斯理地導入教學情境，娓娓道來地創設問題情境，有利于學生靜心感受文學藝術中的美，有利于學生在舒緩的節奏中體會中華文化的博大精深、源遠流長。“念念不忘，必有回響”，慢的語言引導將會激蕩起學生心中層層漣漪。

例如在韓愈的《祭十二郎文》一文的教學中，通常會引用這樣一段評價導入課題：“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠；讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝；讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友。”教師在娓娓道來中，巧妙地揭示出文章的主要情感傾向，有助于學生在舒緩的節奏中感受中國古代散文中流淌著的溫潤情愫，進而讓學生在閱讀中陶冶性情，在價值浸潤中增強道德力量。

（三）注重激情，用感染力啟發引導

有激情的教師將會為課堂奏響鏗鏘的樂章，教師的激情能夠撥動學生的“心弦”進而影響學生、感染學生。教師應當從心底發出“洪荒之力”，以富有激情的語言和獨特的人格魅力，調動學生的學習興趣，促啟發式教學。朗讀是感受文本內涵、體會作者內心感受的重要教學形式。如在《沁園春·長沙》一文的教學中，教師在提出具體探究問題后，用富有激情的朗讀引導學生聆聽文本中的思考問題，學生在聆聽中走進文本創設的具體情境，回到革命崢嶸歲月，這樣更有利于體會詩詞中流露的革命理想與情懷。

二、活化教學載體

高中語文新課標強調要增強學生探究意識和興趣，使語文學習的過程成為積極主動探究未知領域的過程。在現實的教育中，學生對于知識的需求常常處于被動接受的狀態，缺少學習興趣和動力，更缺少積極思維的狀態。造成這一局面與教師對教材的利用不無關系。教材是課堂教學的有效載體，給予啟發式的課堂教學不只是對教材呈現內容的簡單羅列，更強調教材文本的高效利用，以教材為橋梁，激活學生思維，啟迪學生更積極主動地探索。基于此，注重啟發式教學的課堂需要活化教學載體。

活化教學載體需要不斷為教材文本注入有內涵、有深度、有溫度的延展性內容，例如通過呈現典型的新聞事件，再結合現實生活案例中探究教材文本的現實啟迪意義，不斷豐富文本的時代內涵。再如引用文學名家的評論展開具體的文本研讀，在各種思想的交融中讓學生產生文學創作的靈感，生成智慧的火花。此外，利用類文選讀來進行比較閱讀等都可以活化教材載體，讓教材文本不僅僅是靜態的知識呈現，更是內涵豐富的啟迪式讀本。

三、優化教學形式

語文課堂與生活是緊密相關的，利用多媒體展開教學的課堂教學形式為學生提供豐富的學習素材，更能憑借其超感觀效果等特點，為學生創造出一個全新的虛擬真實空間，使學生身臨其境，從中獲得真實的感受。學生在體驗真實的生活情境中，引起思維上的共鳴，更有助于學生積極思考課堂學習與生活軌跡的契合點，從語文課堂中為自己的生活坐標找到注腳。

當前語文課堂的多媒體教學在形式上多以課件為主，課件呈現教學內容可以較為清晰地梳理文章脈絡，加之配以圖片、音效等讓學生進行多感官結合的學習活動，有助于提高學生對文本的理解把控。但是學習一些篇幅較長的小說節選時，如《狂人日記》和《雷雨》，光靠課件的形式展開課堂教學是不夠的。要加深學生對文本的理解，就需要借助電影、話劇或者是更加震撼的視聽媒介將學生帶入情境，讓學生融入具體的社會環境，體會人物語言魅力，感受人物的鮮活形象。此外，調動學生的積極性展開劇本表演、結合文本的現實意義展開課堂辯論等都不失為優化教學形式的有機組成

部分。

在立足于培育學生核心素養的語文教學中，有效應用啟發式教學，是引導學生感受文學作品思想內涵和藝術魅力，發展學生想象力和審美力的必要路徑。有利于激發學生思辨，促進學生探異求新。讓我們積極探究啟發式教學的有效路徑，讓語文課堂“活色生香”。

參考文獻

[1]黃輔雄.淺談語文教師的教學語言[J].語文教學通訊，1983（6）.

[2]普通高中語文課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2011.