“互聯(lián)網(wǎng)+兒童文學(xué)閱讀教學(xué)”中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)策略

【摘要】從目前來看，小學(xué)兒童文學(xué)閱讀主要存在以教師講解為主，忽視學(xué)生的自讀自悟；以課件展示為主，忽視學(xué)生的誦讀領(lǐng)悟；以無限延伸為主，迷失了教學(xué)的目標(biāo)等三個方面的問題。“互聯(lián)網(wǎng)+”的有效應(yīng)用可以使得閱讀教學(xué)更為有趣，進(jìn)一步拓寬了閱讀教學(xué)的廣度，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，拓展學(xué)生的閱讀范圍，更有利于他們共享學(xué)習(xí)心得，獲得更為開闊的眼界，為學(xué)生鑒賞、審美和閱讀水平的提高提供了保障。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；小學(xué)；閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

常言道“活到老，學(xué)到老”，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為全社會的共識。面對飛速發(fā)展的科技，稍有松懈就有可能跟不上時代的發(fā)展步伐。小學(xué)高年級學(xué)生正值身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，理應(yīng)有目的地培養(yǎng)他們的探究能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。近幾年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出使各行各業(yè)都開始借助互聯(lián)網(wǎng)來創(chuàng)造新業(yè)態(tài)。從教育領(lǐng)域來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”提供了更為豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生探究能力的培養(yǎng)提供了有利條件。但是，相關(guān)的研究仍處于起步階段，仍有一系列需要進(jìn)一步探索、分析和解決的問題。在此，筆者就結(jié)合兒童文學(xué)閱讀教學(xué)來對互聯(lián)網(wǎng)+背景下學(xué)生探究能力的培養(yǎng)做以探討。

一、小學(xué)生探究能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

我國是世界文明古國，文化底蘊深厚，小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容均為我國古典文化和現(xiàn)代文化的精髓，但是在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，我國的小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍存在一些問題。

（一）以教師講解為主，忽視學(xué)生的自讀自悟

從整堂課的教學(xué)來看，并不符合新課改的要求，突出表現(xiàn)為教學(xué)過程表面順暢，但教學(xué)內(nèi)容缺乏深度。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生都是沿著教師的思路走，既沒有感知基礎(chǔ)和情感投入，也沒有個性體驗，更不會有進(jìn)行深度思考和發(fā)問質(zhì)疑的機會，他們只能根據(jù)老師的安排邊記、邊寫、邊背。對于他們來說，閱讀如走馬觀花般，滿目優(yōu)美景色，卻難以說出其中的真諦。

（二）以課件展示為主，忽視學(xué)生的誦讀領(lǐng)悟

從媒體展示手段來看，多媒體課件大顯身手，課堂上的讀書聲漸漸遠(yuǎn)去，取而代之的則是學(xué)生一節(jié)課一節(jié)課地靜靜傾聽。誠然，多媒體課件應(yīng)用的是現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，學(xué)生可以從中獲得最為直接、最為形象的視聽感受，但這些感受來去匆匆，孩子們還沒有來得及展開自己的想象，一切都已經(jīng)成了過去時，遇到訓(xùn)練只能盲目應(yīng)付，連最為直接和最為有效的思維訓(xùn)練機會頁沒有了。

（三）以無限延伸為主，迷失了教學(xué)的目標(biāo)

從教學(xué)主體來看，閱讀教學(xué)成了教師一個人的表演課，所有的學(xué)生都靜靜地觀看，再加上德育功能和信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，語文閱讀課成了信息技術(shù)課、音樂課、科學(xué)課和政治課的大雜燴，大量的非語文現(xiàn)象和非語文活動充斥于課堂之上。有的學(xué)校和教師盲目地推行所謂的“課改”，學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，需要花費大量的時間和精力來交流自己搜集到的各類資料，課堂之上還要展示自己吹、拉、彈、唱等個人才藝，大量的教學(xué)時間用在了與教學(xué)沒多大關(guān)系的事由上，有限的教學(xué)時間變得更為緊張，教師只得用填鴨式的說教來趕進(jìn)度。于是乎，學(xué)生在繁雜的教學(xué)之中迷失了方向，難以把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+兒童文學(xué)閱讀教學(xué)”的優(yōu)勢分析

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀能力是最為基本的能力之一，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵所在。正因如此，一線教師普遍重視閱讀教學(xué)。較之于傳統(tǒng)的教學(xué)，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的兒童文學(xué)閱讀教學(xué)主要具有如下三個方面的優(yōu)勢：

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”使得閱讀教學(xué)更為有趣

借助互聯(lián)網(wǎng)+，可以輕易地獲取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的聲、光、色、形等各種素材，這些素材都有助于文學(xué)作品的內(nèi)容變得更加形象和真實，使學(xué)生在更為真實的情境當(dāng)中獲得更為豐富的動感。從心理學(xué)的研究來看，兒童對文學(xué)作品人物、場景的理解是主動思考和感悟的過程，教學(xué)情境越豐富和真實，越有助于他們形成清晰的表象，認(rèn)知能力也將獲得更好的發(fā)展。從教學(xué)實踐來看，互聯(lián)網(wǎng)上的聲音、圖像、視頻都將激起學(xué)生更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成更為活躍的課堂氛圍，使他們更敢于發(fā)表自己對作品的真實想法，更有利于學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)一步拓寬了閱讀教學(xué)的廣度

互聯(lián)網(wǎng)+使得全國各地的教師之間更容易實現(xiàn)教學(xué)資源共享，甚至可以共同開發(fā)相關(guān)的教學(xué)素材、共同設(shè)計虛擬的教學(xué)環(huán)境、共享教學(xué)管理經(jīng)驗、共同進(jìn)行教學(xué)評價；學(xué)生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)與千里之外的同齡人共享閱讀成果、分享閱讀收獲。不僅如此，教學(xué)雙方還可以借助互聯(lián)網(wǎng)隨時溝通文學(xué)閱讀當(dāng)中遇到的問題，使教學(xué)延伸到課堂之外。正是因為互聯(lián)網(wǎng)使得教學(xué)雙方獲得了更為廣闊的交流空間，才使得閱讀教學(xué)拓展到了更為寬廣的范圍。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”有助于學(xué)生閱讀范圍的拓展

互聯(lián)網(wǎng)最為明顯的特點就是開放性。有了互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生的主體性可以得到更好的發(fā)揮，他們可以自由地尋找自己感興趣的閱讀材料，自主地借助網(wǎng)絡(luò)上的圖形、圖像和文字來獨立地展開想象，自由地表達(dá)自己的想法，實現(xiàn)多元化的交流與討論，同時達(dá)到擴大學(xué)生閱讀范圍和交流空間的效果。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+兒童文學(xué)閱讀教學(xué)”的實施過程

借助互聯(lián)網(wǎng)+開展閱讀教學(xué)，應(yīng)該著眼于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。為更方便地開展教學(xué)，可以建立兒童文學(xué)閱讀專題論壇、博客或?qū)ｎ}網(wǎng)站。站點的設(shè)計應(yīng)充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容提供廣闊空間，并保證頁面的交互性。如果要建立專題網(wǎng)站，則需要利用FrontPage或Dreamwer將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容制作成Web網(wǎng)站，而后上傳到服務(wù)器上，由學(xué)生根據(jù)自己的時間安排，通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽器登錄專題網(wǎng)站獲取所需信息或進(jìn)行在線交流。考慮到小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，可以將閱讀內(nèi)容分為寫事、寫人、抒情、寫景、狀物、應(yīng)用文等六個板塊，每個板塊都分為“閱讀目標(biāo)”“素材超市”“文苑導(dǎo)航”“模寫天地”等四個欄目。

（一）“閱讀目標(biāo)”設(shè)計

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的兒童文學(xué)閱讀目標(biāo)除了常規(guī)的閱讀目標(biāo)之外，還應(yīng)該包括以下四個方面：（1）能從因特網(wǎng)和專題網(wǎng)站上獲得所閱讀材料；（2）能夠?qū)κ占降拈喿x材料進(jìn)行復(fù)制、粘貼、排版等基本的信息加工；（3）可以通過計算機輸入自己的仿寫作品，并上傳到“模寫天地”欄目當(dāng)中；（4）可以通過“模寫天地”評改同學(xué)的習(xí)作。

（二）“素材超市”設(shè)計

在“素材超市”當(dāng)中，主要是通過鏈接的方式，將文字、圖片、動畫、聲音、視頻等信息有機聯(lián)系起來，形成一個超媒體系統(tǒng)。在閱讀過程當(dāng)中，學(xué)生遇到難以理解的文字內(nèi)容時，可以點擊相應(yīng)的鏈接，打開相關(guān)的圖片、動畫、聲音和視頻，獲得對文字材料的感官認(rèn)識，而后再對照理解文字材料。比如學(xué)生要閱讀《西頓野生動物故事集》，則可以在對應(yīng)的“素材超市”內(nèi)提供加拿大野生動物的圖片、簡要信息介紹和錄像資料，學(xué)生可以在閱讀過程中反復(fù)對照文字材料，從而對文字材料形成更深刻的認(rèn)識。

（三）“文苑導(dǎo)航”設(shè)計

“文苑導(dǎo)航”當(dāng)中，主要為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，考慮到教師自己的計算機水平，可以適當(dāng)?shù)亟⒁恍┚W(wǎng)絡(luò)鏈接，直接引用網(wǎng)絡(luò)上已有的信息。在這一板塊當(dāng)中，還可以按照各類文章體裁，設(shè)計“迷津指點”“同齡人的眼睛”“名人鑒賞”等子欄目，為學(xué)生自由探究、自主分析提供支撐。

（四）“模寫天地”設(shè)計

閱讀教學(xué)除了要使學(xué)生學(xué)會閱讀和分析文學(xué)作品之外，還要學(xué)會積極創(chuàng)作，“模寫天地”則是為學(xué)生的自由創(chuàng)作提供空間。學(xué)生通過“素材超市”的感知和文學(xué)作品的品鑒，可以仿寫閱讀過的作品，上傳到“模寫天地”當(dāng)中。當(dāng)然，在仿寫的過程當(dāng)中，學(xué)生遇到問題可以獲得教師的在線幫助，教師也可以通過學(xué)生的反饋了解學(xué)生的閱讀情況，進(jìn)而進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。

充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，有效地開展兒童文學(xué)閱讀教學(xué)，其核心就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)來獲取信息、自主閱讀、自主分析、相互交流，最終實現(xiàn)自主探究和自主發(fā)展的目標(biāo)。將互聯(lián)網(wǎng)+應(yīng)用到閱讀教學(xué)實踐當(dāng)中，可以使學(xué)生獲得相互學(xué)習(xí)、相互交流的新平臺，更有利于他們共享學(xué)習(xí)心得，獲得更為開闊的眼界。這樣的教學(xué)充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，為學(xué)生鑒賞、審美和閱讀水平的提高提供了保障。

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作者簡介：羅偉蘭，女，1965年生，大專學(xué)歷，小學(xué)語文一級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。