初中語文口語交際訓練之我見

左殿兵

【摘要】口語交際是語文教學的重要組成部分，是學生語文素養的重要指標。在平時教學中，部分語文教師往往不注重口語交際的訓練，這不僅制約了學生語文素養的提升，更對學生以后的發展產生了不利的影響。

【關鍵詞】語文；口語交際；訓練

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

口語交際作為人們在日常生活、學習和工作中所進行的一種信息和思想感情的交流活動，顯得是那么重要。然而，當前不少初中學生存在口語表達不盡如人意的現象。教師應聯系實際，把口語交際訓練與課堂教學內容有機結合起來，重視學生的口語交際能力的培養。那么，在語文教學中，究竟怎樣開展口語交際訓練呢？筆者認為應主要側重于以下三個方面：

一、在課文朗讀中滲透口語交際訓練

朗讀是語文學習的基本功之一，是溝通書面語和口語的橋梁。古人云“書讀百遍，其義自見”，可見我國自古就重視朗讀。中學生的閱讀范圍較小，經過編者精選的優秀而規范的文字作品——課文，就是他們最好的朗讀對象。反復朗讀課文，徜徉在語言文字中，不斷地受到優美文筆的潛移默化，可以使學生增強語感、吐字清晰，提高他們正確而有表情的說話能力；在反復誦讀中，能增加學生的詞匯量、掌握多種語句形式、增加語言積累，從讀得通到說得通，最終把課文的語言變成自己的語言，使自己的口語和書面語溝通起來，口語表達能力不斷增強。可見，朗讀是口語訓練的最好形式之一。

由于種種原因，個別學生讀起文章來口齒不清、語句不暢的現象比較嚴重。在強調素質教育，強調綜合能力的今天，必須重視朗讀的作用。必須給學生朗讀的時間，有計劃地訓練學生的朗讀能力，給學生以語音語調、情感把握等方面的指導，讓他們也能善于表達，樂于溝通，自如地展示自己。

二、在綜合實踐活動中進行口語交際訓練

語文教材中，精心安排了很多口語交際內容，如《與人交流注意對象、場合、用語文明得體》《一姿一容總關情》等，設計貼近生活，我們應該利用好這些精心設計的內容，對學生進行口語訓練，提高他們的表達溝通能力。

在初中語文教材中，寫作、口語交際和綜合性學習三個板塊并不是獨立的，它們是統一的整體。例如在蘇教版八年級下冊中，寫作《寫簡單的議論文》后面，安排的是口語交際《聽出議論的焦點，有針對性地發表意見》；七年級下冊中的綜合實踐活動《賽詩會》把口語交際、寫作融匯其中，等等，可見三者相互聯系相互影響。在教學中應該把這三個部分有機地結合起來，可以很好地培養學生的，信息收集整合能力、表達交流能力和寫作能力。針對一些綜合實踐活動，老師可以安排學生課前收集準備好有關資料，在課堂上進行口頭交流，在交流研討過程中不僅能鍛煉學生的口語交際能力，又能進一步啟發學生的思維，完成交流討論。寫作與口語交際，二者形式不同，但能相互促進。“以聽引寫、以說引寫”，口頭作文、作文講評都是進行口語交際訓練的一個重要環節。

因此，教師要緊扣教材，結合語文實踐活動和寫作，科學有效地引導學生進行有目的的口語交際訓練。三者相結合，進行舉一反三的練習，相信在日積月累中，學生的口語表達能力就會大大提高。

三、在模擬生活場景中開展口語交際訓練

語文學科的特點和教學實際決定了口語交際能力的訓練主要在語文課堂上。羅基斯認為：“促進學生興趣最有效的方式，是讓學生直接體驗到面臨實際問題、社會問題、個人問題等。”這就告訴我們，口語交際要切合學生的學習、生活和社會實際。所以教師應在課堂教學中，盡量模擬社會生活實際創設情境，讓學生樂于交流。比如在進行《與人交流注意對象、場合、用語文明得體》這一口語交際時，模擬問路、送別、采訪等場景。

在模擬生活場景的同時，也不能忽略形式的創新。教師應該在日常教學中不斷嘗試新形式，善于營造適合于學生口頭表達的氛圍。如教學時的復述課文、課堂討論、小組展示、口頭作文等，在教學環節中，在專項訓練中都可以進行口語交際訓練。語文教材的特點，決定了它適合開展多種形式的實踐活動，從而提高口語能力。如演講比賽、辯論會、賽詩會、主題班會、課文對話模擬等，都是進行口語訓練的方式。

口語交際活動存在于人的一生中，口語交際的訓練任重而道遠。教師應利用好語文的教學資源，提高學生的口語交際能力，實現讓學生“學會文明地進行人際溝通和社會交往”的目標，培養他們的發展合作精神，使學生的綜合素質得到提高，適應社會的發展要求。

參考文獻

[1]楊智勇.初中語文口語交際訓練“五法”[N].常德日報，2009-5-24.

[2]韓秀葉.中學語文口語交際教學之我見[J].科學教育論壇，2005（11）.